Wie is Maria Montessori? De Montessori-methode in het onderwijs

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:21

Maria Montessori's filosofie en ontwikkelingen zijn meer dan honderd jaar oud, maar de methode van haar werk verliest zijn relevantie tot op de dag van vandaag niet. De effectiviteit van het pedagogisch systeem wordt bevestigd door de resultaten van wetenschappelijk onderzoek. Over de hele wereld vind je tuinen en scholen die volgens dit systeem werken. Leerlingen van instellingen verrassen met hun intellectuele en creatieve vaardigheden, evenals goede manieren.

Montessori Pedagogiek is een methode om kinderen op te voeden op basis van vertrouwen, vrijheid en de mogelijkheid om jezelf te uiten. De kernboodschap van het pedagogisch systeem is: “Help mij het zelf te doen.”

Eerst altijd en overal

Maria Montessori werd geboren op 31 augustus 1870 in Chiaravalle, Italië. In het gezin was zij het enige en zeer geliefde kind. Maria's vader, Alessandro Montessori, kwam uit een familie van Italiaanse adel. Moeders naam was Renilda. Als meisje droeg ze de achternaam Stoppani - een oude familie, wiens vertegenwoordigers zeer goed opgeleide mensen waren. Moeders broer, AntonioStopani kreeg voor zijn grote bijdrage aan de wetenschap een monument in Milaan. In die tijd was Renilda een redelijk opgeleide dame, maar helaas was ze voorbestemd voor het lot van de bewaarder van de haard en niet meer. Haar hele leven hielp ze haar dochter zoveel ze kon, probeerde ze te investeren in haar liefde voor kennis en onafhankelijkheid.

Toen Maria 12 jaar oud was, verhuisde haar familie naar Rome zodat het meisje een betere opleiding zou kunnen krijgen. Ze was vooral goed in natuurwetenschappen en wiskunde. Ondanks alle obstakels ging het doelgerichte meisje naar de technische school voor jongens en later naar de medische faculteit van de Universiteit van Rome. Na haar afstuderen wordt ze de eerste vrouwelijke internist en chirurg in Italië.

Slim, activistisch en gewoon mooi

In haar studententijd vocht Maria actief voor vrouwenrechten. Ze werd gekozen als afgevaardigde voor het Internationale Vrouwencongres, dat in Berlijn werd gehouden. Het meisje wist hoe ze mensen moest laten luisteren en horen, ze was uitstekend in welsprekendheid. Ondanks dit alles zag ze er altijd geweldig uit, en ze had veel fans.

Persoonlijke tragedie

In 1896 begon ze te werken als assistent in het Universitair Ziekenhuis van Rome onder auspiciën van Santi de Santes. Daar ontmoette ze haar minnaar Giuseppe Montesano. Het persoonlijke leven van de Italiaan is niet gelukt. Ze moest een moeilijke keuze maken tussen gevoel en wetenschap. Ze koos voor het tweede. Toen ik me realiseerde dat ik zwanger was, besloot ik, bang door de veroordeling van de katholieke omgeving, onmiddellijk na de bevalling om het kind met een oppas naar het dorp te sturennabij Rome. Er is een mythe dat Maria haar zoon verliet om voor de kinderen van andere mensen te zorgen, maar in feite is dit niet zo.

De meeste kinderen in die tijd werden opgevoed door docenten, en de Italiaan deed niets dat tegen de traditie inging. Het enige verschil was dat de baby bij het gastgezin woonde. Maria bracht in de weekenden meer tijd met haar zoon door dan de gemiddelde moeder van die tijd. Montessori introduceerde haar zoon pas in de samenleving toen hij 15 jaar oud was. Mario hielp en ondersteunde zijn moeder zijn hele leven, werd haar opvolger en leverde na haar dood een enorme bijdrage aan de pedagogische methode van M. Montessori.

Werken met kinderen

In de kliniek, haar eerste ontmoeting met de kinderen met een handicap. In die tijd werden dergelijke kinderen niet behandeld en kregen ze niets geleerd, ze werden gewoon als idioten beschouwd en ze probeerden de samenleving tegen hen te beschermen. Na het eten kropen de kinderen op de kale vloer, verzamelden broodkruimels en spuwden er balletjes uit. De situatie waarin zieke kinderen de klok rond waren, droeg niet bij aan de ontwikkeling en moedigde hen niet aan tot nuttige activiteiten. Maria keek ze lange tijd aan en trok conclusies, die het startpunt werden voor de opkomst van het pedagogisch systeem dat door Montessori was gecreëerd.

De essentie van de methode was om kinderen, zowel ziek als gezond, een ontwikkelingsomgeving te bieden. De kruimels moeten een ruimte krijgen waarin alle kennis van de wereld is geconcentreerd. Voor de duidelijkheid worden ze gepresenteerd aan de hand van de normen van de belangrijkste prestaties van de mensheid. elk kindmoet de weg naar de beschaafde wereld op voorschoolse leeftijd gaan. Het pedagogische Montessori-systeem is opgebouwd afhankelijk van de behoeften (gevoelige perioden) in de ontwikkeling van het kind.

Gevoelige menstruatie

De ontwikkeling van kinderen volgens de Montessori-methode vindt plaats in overeenstemming met de tijdsintervallen waarin kinderen op een eenvoudige en natuurlijke manier bepaalde vaardigheden en kennis begrijpen. Dit is de essentie van de gevoelige periode. Het bijzondere is dat het een keer in je leven gebeurt en onherroepelijk overgaat, ongeacht of het kind tijd had om het te gebruiken of niet. Tussen de leeftijd van 0 en 6 jaar vinden bijvoorbeeld sensorische ontwikkeling en spraakvorming plaats. Sociale vaardigheden ontstaan en liggen vast in de periode van 2 tot 6 jaar. Het is noodzakelijk om de baby te laten wennen aan netheid en tot 3 jaar te bestellen.

Andere gevoelige periodes zijn te vinden in de geschriften van de Italiaanse leraar-innovator. Ouders en leerkrachten kunnen het optreden en de duur van dergelijke perioden niet beïnvloeden. Ze moeten echter een omgeving van didactisch materiaal voor het kind creëren, of de zogenaamde zone van naaste ontwikkeling.

De wereld van volwassenen is het land van reuzen voor kinderen

Montessori-opvoeder introduceerde voor het eerst de theorie dat kinderen zich niet op hun gemak voelen in de wereld van volwassenen. Elk kind voelt zich een dwerg in het land van Gulliver. Onze wereld is een complete chaos voor een kind, waar een klein persoon geen rechten en persoonlijke comfortabele ruimte heeft. Volwassen reuzen zijn vaak wreed, oneerlijk en ongeduldig. Straf kan volgen op een simpele vergissing, zoals een gebroken vaas, maar het kind studeert gewoonde wereld om zich heen en heeft het recht om fouten te maken.

De leraar wilde ouders en leraren duidelijk maken dat kinderen geen speelgoed zijn in hun handen. Er moet rekening worden gehouden met hun belangen en behoeften. Om een baby op te voeden, moet je hem kennen, en om de baby te begrijpen, moet je hem observeren. En dit is alleen mogelijk met het kind dat vrijheid heeft gekregen. Als je een kind aan een bureau hebt gezet, zul je niets anders zien dan een snel verlies van interesse. Het is alleen mogelijk om te observeren hoe een persoonlijkheid zich manifesteert als de baby echt ergens gepassioneerd over is.

Discipline en vrijheid tegelijk

Onder het concept van vrijheid in het werk van de Italiaanse leraar, moet men niet permissiviteit begrijpen, maar de onafhankelijkheid van het kind van de wil van een volwassene. En dit kan worden bereikt door kinderen te leren zichzelf te dienen en nieuwe dingen te leren zonder de hulp van ouderen.

Maria Montessori Methode in het kort:

• Elk kind kiest zijn eigen activiteit. Het kind leert naar zijn innerlijke 'ik' te luisteren, te begrijpen wat hem op dit moment interesseert.
• Het minimaliseren van hulp voor volwassenen. Ze mag alleen aanwezig zijn in gevallen waarin de baby er zelf om vraagt. Onafhankelijkheid geeft een kind meer vertrouwen in zijn capaciteiten, leert hem persoonlijke prestaties adequaat te evalueren.
• Kinderen groeien op en leren in een speciaal georganiseerde omgeving. Didactisch materiaal moet gratis beschikbaar zijn voor elk kind. Er zijn regels die iedereen moet volgen.
• Lesgeven aan kinderen van verschillende leeftijden in dezelfde groep. Het is goed voor zowel oudere kinderen alsvoor de jongere. De kleintjes volgen de ouderen en de grote kinderen helpen de kleintjes.
• Het lesmateriaal is zo ontworpen dat het kind zijn eigen fouten kan vinden en corrigeren.
• Er zijn geen beste en slechtste studenten. De prestaties van een kind kunnen alleen worden vergeleken met eerdere resultaten.

Of de Montessori-methode nu thuis of in onderwijsinstellingen wordt gebruikt, de regels zijn overal hetzelfde:

• Heb gewerkt - ruim jezelf op.
• Werken met het materiaal vindt plaats op een individuele mat.
• Je mag geen lawaai maken in de klas, we bewegen stil. Kinderen wordt onmiddellijk geleerd om stoelen stil te verplaatsen.
• De regel van respectvol samenleven: je vrijheid eindigt waar de persoonlijke ruimte van iemand anders begint.

Nadelen van het systeem

Volgers van het pedagogisch systeem merkten de grote voordelen op die de Montessori-methode met zich meebrengt. Recensies over valkuilen zijn veel minder vaak te vinden.

Kindertijd zonder sprookje. Dr. Montessori geloofde dat sprookjes het idee van de werkelijkheid vervormen. Kolobok kan immers niet wegrennen en dieren kunnen geen mensentaal spreken. Het systeem daarentegen richt zich op logica en rationaliteit, ontwikkelt de linkerhersenhelft zodat het kind conclusies kan trekken, beslissingen kan nemen en verantwoordelijkheid kan nemen voor acties. De techniek verbiedt het lezen van boeken niet, maar adviseert om de voorkeur te geven aan verhalen met echte plots.

Geen verboden. Onderwijs volgens de Montessori-methode voorziet niet in verboden en straffen. In een kleuterschool of school mag een kind niet naar de leraar luisteren, van andermans bord eten, tijdens de les door het kantoor lopen, door de gang rennen. De leerkracht heeft niet het recht om hem commentaar te geven, omdat het kind zelf moet begrijpen dat de rotzooi erg is, dat je andere kinderen niet mag beledigen. De leraar kan alleen observeren wat er gebeurt. Huiselijk psychologen raden af om de Montessori-methode voor school te gebruiken. Voorschoolse educatie in ons land zou het concept van gehoorzaamheid moeten omvatten. Na de kleuterklas worden kinderen volgens een innovatief programma met tegenzin naar een school met een klassiek onderwijssysteem gebracht. Toekomstige scholieren krijgen het advies om in een reguliere kleuterschool te 'heropvoeden', omdat een leerling de les misschien gewoon niet doorkomt. Hij vermoedt niet dat hij naar de leraar moet luisteren.

Ruimtebestemming

Dr. Montessori heeft een grote bijdrage geleverd aan de opvoeding van kinderen. De methode die ze ontwikkelde, houdt in dat de ruimte waar de kinderen bezig zijn, wordt opgedeeld in zones. Het zijn er maar vijf. Het kind kiest zelfstandig een zone voor lessen en brengt er zoveel tijd in door als hij wil.

• Praktische activiteitenruimte. Hier zijn huishoudelijke artikelen waar volwassenen elke dag mee te maken hebben. Een kind kan onder toezicht van een leraar de bloemen water geven, wassen, strijken met een echt strijkijzer, naaien. Onderwijs volgens de Montessori-methode zorgt voor zelfbediening. De afdelingen dekken om de beurt de tafel, ruimen op na het eten, wassen en vegen de afwas.
• Zintuiglijke gebied. Hier is materiaal dat je leert te identificerenartikelkenmerken: kleur, vorm, maat, gewicht.
• Taalzone. Hier is didactisch materiaal om te leren schrijven en lezen.
• Wiskunde zone. Hier bestudeert het kind getallen, het aantal objecten, tellen, wiskundige voorbeelden. Er wordt gewerkt aan het "gouden materiaal".
• Ruimtezone. Hier zijn kaarten, globes, materiaal om weersverschijnselen te bestuderen en alles wat kinderen kennis laat maken met de wereld om hen heen.

Klassen voor kleuters die de Montessori-methode gebruiken, bestaan uit het werken met bepaalde materialen. Laten we ze eens bekijken.

Sensorische ontwikkeling:

• Frame met gespen. Het heeft haken, knopen, ritsen, veters. Met behulp van deze simulator leert het kind zichzelf aan te kleden.
• Bruine trap. Helpt kinderen om groot-klein, dik-dun te definiëren.
• Roze toren. Doet me denken aan een kinderpiramide. Leert hoe je objecten kunt vergelijken op grootte.
• Rode balken. Het kind maakt kennis met de begrippen "langer", "korter".

Ontwikkel spraak:

• Brieven van papier met fluweeleffect of decoratief zand.
• Metalen tabs in de vorm van verschillende geometrische vormen worden gebruikt om de hand voor te bereiden op het schrijven.

Rekenvaardigheid:

• Rood-blauwe staven. Inclusief 10 hengels. Door ze te manipuleren, leert het kind elementaire tellen en wiskundige bewerkingen.
• Doos met spindels.
• Geometrische lichamen.

Thuisschool

Aanbevelingen voor ouders die de Montessori-methode thuis willen gebruiken:

• Creëer een comfortabele leefomgeving voor je zoon of dochter. Het kind moet zelfstandig in en uit bed kunnen stappen, zich zonder hulp kunnen wassen, zijn spullen in de kast of aan haken kunnen hangen die bij zijn lengte passen.
• Geef je kind de kans om volwassenen te helpen met het huishouden. Leer ze hoe ze kopjes moeten wassen, koop een kleine schep en een bezem, laat ze de bloemen water geven. Het kind moet weten dat hij huishoudelijke taken heeft. Dr. Montessori heeft dit duidelijk uiteengezet in haar programma.
• De methode is gebaseerd op vrijheid van handelen. Stoor het kind niet.
• Verdeel de kinderkamer volgens de methodiek in zones. Geef uw kind lesmateriaal. Ze zijn vrij duur, dus ouders moeten nadenken over wat ze met hun eigen handen kunnen doen. Tot op heden kun je veel ideeën en masterclasses vinden voor de productie van educatief materiaal.

Het systeem biedt geen activiteiten voor kinderen volgens sjablonen, maar duwt het kind gewoon tot actie en biedt een grote keuze aan materialen.

Conclusie

Een onderwijsinstelling die de pedagogische methode van Maria Montessori gebruikt, kan worden vergeleken met een kleine aparte planeet van kinderen, waar procedures zijn vastgesteld en er geen plaats is voor toegeeflijkheid. Maar tegelijkertijd leren kinderen hun emoties en gevoelens te begrijpen, verwerven ze vaardigheden op het gebied van onafhankelijkheid enoplossingen voor binnenlandse problemen. Niemand en niets interfereert met de ontwikkeling van de capaciteiten van een klein persoon. Het systeem biedt geen sjablonen voor activiteiten voor kinderen, maar duwt het kind gewoon tot actie en biedt een grote keuze aan materialen.