Onafhankelijke activiteit van kinderen in de 1e kleutergroep van de kleuterschool: planning, formulieren, voorwaarden en taken

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:21

Pedagogische teams van kleuterscholen, om hun educatieve doel te bereiken, moeten in hun werk een methodisch doordachte combinatie van twee soorten kinderactiviteiten gebruiken. Een daarvan is gezamenlijk. Het omvat de interactie van elk kind met de leraar en met hun leeftijdsgenoten. Het tweede type activiteit is onafhankelijk. Deze richting vereist dat de leraar veel aandacht schenkt aan zijn studenten. De volwassene speelt in dit geval de rol van waarnemer. Hij is geen speelkameraad meer. En dit vereist een grote concentratie van een specialist op de methodologische doelmatigheid van elke stap. Dit geldt vooral als het gaat om de zelfstandige activiteiten van kinderen in de 1e juniorgroep, dat wil zeggen op de leeftijd van 1,5 tot 3 jaar.

Definitie van begrip

Onder de onafhankelijke activiteiten van kinderen op de kleuterschool verstaan we dergelijke activiteiten dieleer kinderen om de taken te vervullen die door volwassenen van ontwikkelings- of educatieve aard zijn gesteld, zonder hulp van buitenaf.

In dit geval neemt de leraar niet deel aan het proces zelf, maar begeleidt hij het kind alleen.

Classificatie

Er zijn vier vormen van zelfstandige activiteit van kinderen. Onder hen:

1. Games. Dit type DM, gebaseerd op de psychologische en pedagogische kenmerken van een jongere leeftijd, is het meest gevraagd. Het gaat om het verwerven van vaardigheden zoals het vinden van onderdelen voor de eenvoudigste puzzels, het afwisselen van kleuren tijdens het werken met een mozaïek, het vinden van het juiste gebruik van speelgoed (de tol draait, de auto's rijden), enz.
2. Motief. Dergelijke lessen over de organisatie van onafhankelijke activiteiten van kinderen in de 1e juniorgroep worden geassocieerd met fysieke activiteit. De leerlingen leren de bal te vangen, te slaan en hem vervolgens in de handen van een partner te sturen, evenals om obstakels heen rennen, enz.
3. Productief. Dit soort onafhankelijke activiteiten van kinderen in de tuin, die de eerste juniorgroep bijwonen, impliceert de oplossing van huishoudelijke taken die haalbaar zijn voor kinderen. Dit omvat bijvoorbeeld de ontwikkeling van hygiënevaardigheden. Het kan het zelf wassen van handen of voeten zijn, enz. Deze categorie vaardigheden omvat ook het vermogen om bestek correct te gebruiken, zich te kleden op een moment dat leeftijdsgenoten dit doen, enz. Een productieve vorm van zelfstandige activiteit voor kinderen in de 1e juniorgroep is de ontwikkeling van de meest elementaire artistieke technieken. Het kan een vaardigheid zijnhoud de borstel of het potlood op de juiste manier vast, schilder het gewenste deel van de afbeelding, enzovoort.
4. Informatief onderzoek. Dergelijk werk is gericht op de zelfstandige activiteit van jonge kinderen in de vorm van kennismaking met nieuwe informatie en het zoeken ervan. Een voorbeeld hiervan is in een groep door boeken bladeren om de juiste afbeelding te vinden.

Organisatie van het werk

Federale onderwijsnormen beschouwen de georganiseerde onafhankelijke activiteit van kinderen niet als een apart onderwijsgebied. GEF besteedt veel aandacht aan het gezamenlijke werk van leraren met hun leerlingen. Niettemin is het doel voor elk van de zich ontwikkelende kennisgebieden (fysiek, cognitief, artistiek en esthetisch, sociaal en communicatief) om kinderen aan te moedigen om zelfstandig werkmethoden te kiezen, evenals de implementatie ervan.

In de huidige samenleving is er behoefte aan mensen met verkennend denken, in staat om problematische vragen te stellen en vervolgens het algoritme te bepalen voor hun eliminatie. Tegelijkertijd worden ook creatieve persoonlijkheidskenmerken toegejuicht, uitgedrukt in het vermogen om niet beperkt te worden door het kader van sociale stereotypen en normen. Het helpt om de weg naar de belangrijkste ontdekkingen te vinden.

De zelfstandige activiteit van kinderen in de 1e juniorengroep is dus een onmisbare voorwaarde voor het leerproces. Dergelijk werk zal het mogelijk maken om een algemeen ontwikkelde persoonlijkheid op te leiden. Voor het goed organiseren van zo'n tijdverdrijf voor kinderen vanDe opvoeder zal voorwaarden moeten scheppen voor de zelfstandige activiteit van kinderen. Het is belangrijk:

• wijs de optimale hoeveelheid tijd toe voor lessen;
• creëer ruimte en de juiste sfeer voor kinderen om actief te zijn;
• sorteermateriaal geschikt voor verschillende vormen van zelfstandige werkzaamheden;
• kies de optimale opstelling van spelaccessoires in de groep.

Bovendien impliceert het scheppen van voorwaarden voor onafhankelijke activiteiten van kinderen ook actieve persoonlijke communicatie tussen de leraar en het kind. Tegelijkertijd moet een volwassene een dergelijke methode kiezen om de baby te beïnvloeden, die overeenkomt met de kenmerken van zijn ontwikkeling.

Een van de voorwaarden voor zelfstandige activiteiten van kinderen is ook de organisatie van het beheer van de kleuterklassen. Een van de prioritaire taken waarmee de professional wordt geconfronteerd, is het kind kalm en evenwichtig te houden. Daarom moeten leerlingen, om het meest effectieve verhaalspel te spelen, speciale parafernalia verstrekken waarmee ze hun eigen indrukken en ervaringen volledig kunnen weerspiegelen.

Organisatie van het centrum van cognitieve activiteit

Bij de vorming van zelfstandige activiteit van kinderen wordt een belangrijke rol toebedeeld aan de subject-ruimtelijke omgeving. Het omvat alles wat de baby omringt en waartoe hij constant toegang heeft. In zo'n vak-ruimtelijke omgeving moet het kind de kans krijgen om te ontspannen tijdens het spelen. Hier moeten kinderen hun cognitieve bevredigenbehoefte aan experimenten en observatie.

Bij het plannen van onafhankelijke activiteiten voor kinderen, is het noodzakelijk om activiteitencentra te organiseren voor leerlingen met een andere focus. Deze kunnen zijn:

1. Informatie- en Onderzoekscentrum. In deze ruimte voor kinderen kunnen een experimentele werkplaats, een minilaboratorium en verschillende thematische hoeken ("The Age of Dinosaurs", "Space Station") worden ingericht.
2. Spelzone. In dit deel van de groepsruimte moeten speelgoedsets zijn, evenals kostuums voor rollenspellen ("Winkel", "Ziekenhuis", "Keuken", enz.). Hier kan ook een ontwikkelcentrum worden ingericht. Het wordt aanbevolen om rekken met puzzels en didactische spellen op zijn grondgebied te installeren.
3. Sporthoek. In dit gedeelte van de speelkamer moet apparatuur voor lichamelijke activiteit worden geplaatst.
4. Ecologische hoek. Bij het toewijzen van een dergelijke zone moet er een minituin, een wintertuin, enz. in worden geplaatst.
5. Artistiek en esthetisch deel. Het is een theaterhoek (kostuums en maskers van verschillende karakters voor kinderen, decors waarmee je sprookjes kunt opvoeren), een plek voor productieve creativiteit (er moet materiaal zijn voor tekenen, boetseren, papierconstructie, enz.), een muzikaal eiland met een verzameling van verschillende audio-opnames met vakantieliedjes, natuurgeluiden en meer.
6. Ontspannende zone. Het omvat een rusthoek, een magische kamer (tent, tent, bank voor rustige communicatie). De aanwezigheid van een dergelijke zone is erg belangrijk om de mentale gezondheid van het kind te behouden. Het is belangrijk dat kinderen in een groep voorwaarden scheppen zodat ze kunnen ontspannen, met pensioen gaan, dromen en herstellen.

Het plan voor onafhankelijke activiteiten van kinderen, volgens de federale staatsonderwijsnorm, moet ook actieve spelletjes tijdens wandelingen omvatten. Ruimte voor hen moet ook door de leraar worden georganiseerd. Voor onafhankelijke spelletjes van kinderen kan een kook- of doktershoek worden ingericht. In de winter moeten de kinderen op de site actief sneeuwmannen beeldhouwen en sneeuwforten bouwen. Dergelijke activiteiten zullen hun creativiteit en motorische vaardigheden helpen ontwikkelen.

Hoofdtaken

Onafhankelijkheid wordt opgevat als een persoonlijke kwaliteit van een persoon, die onafhankelijkheid, initiatief en een adequate beoordeling van iemands acties impliceert. Dit omvat ook het nemen van verantwoordelijkheid voor je acties.

Daarom zijn de belangrijkste taken van de zelfstandige activiteiten van kinderen:

1. Vorming van wilskwaliteiten bij kinderen. Ze liggen in de psychologische weerstand van het kind tegen de invloed van externe factoren, zoals de stemmen van kinderen, straatlawaai en de mening van anderen. Tegelijkertijd is het belangrijk dat de leraar kinderen leert om het werk dat ze zijn begonnen tot het eindresultaat te brengen.
2. Ontwikkeling van zelfregulerende processen. Dit omvat het vermogen om uw eigen kracht te berekenen, die nodig is om de geplande acties uit te voeren. Het is ook belangrijk dat het kind zijn lichaam begint te voelen en bepa alt op welke momenten hij dat nodig heeftrust of verandering van activiteit.
3. Vorming van het vermogen om zelfstandig een spelplan, onderzoek, observatie en arbeidsactiviteit op te bouwen. Tegelijkertijd moet het kind ernaar streven zijn plan uit te voeren zonder de hulp van volwassenen.

Het belangrijkste doel van het organiseren van onafhankelijke activiteiten van kinderen in de 1e juniorengroep is het ontwikkelen van hun vaardigheden:

• was je gezicht en handen en droog ze daarna af;
• alleen eten zonder de hulp van volwassenen;
• kleren aan- en uittrekken en dingen opvouwen met minimale hulp van zorgverleners;
• deel kunstbenodigdheden, speelgoed, enz. met je leeftijdsgenoten;
• gezamenlijke en individuele spellen.

Organisatiemethodologie

Het is belangrijk voor een leraar om al het mogelijke te doen zodat zijn leerlingen, door hun verbeeldingskracht en een reeks vaardigheden te verbinden, zich in hun vrije tijd op de kleuterschool kunnen bezighouden. Om dit te doen, is het noodzakelijk om tijdens educatieve sessies een zekere mate van onafhankelijke activiteit van kinderen van de 1e juniorgroep te bereiken. Dit probleem kan worden opgelost door de directe weergavemethode te gebruiken. Een activiteit die gericht is op het behalen van een specifiek resultaat zal dus interessant en meest productief zijn.

Het kan bijvoorbeeld het maken van eenvoudige ambachten zijn, het uitvoeren van de eenvoudigste werkopdracht, het deelnemen aan een sportspel. Nadat ze het algoritme van bepaalde acties onder de knie hebben, evenals manieren om ze uit te voeren, zullen de kinderen beginnen met het overdragen van de formulieren die met de leraar zijn uitgewerktindividuele activiteit.

Planning

De leraar organiseert verschillende onafhankelijke activiteiten van kinderen op de gevoelige momenten van de kleuterschool, namelijk:

• bij het nemen van baby's in de ochtend - rustige spelletjes en communicatie van interesses;
• voor de lunch - spelletjes;
• bij het voorbereiden van een wandeling en bij het terugkeren ervan - zelfbediening;
• vóór de ma altijd, maar ook voor en na stille uren - hygiëneprocedures;
• tijdens ochtend- en avondwandelingen - onafhankelijke spelletjes en observaties van natuurlijke objecten;
• in de middag - gezelligheid, vrije tijd doorbrengen, knutselen en tekeningen maken.

Motivatie

Bij het plannen van onafhankelijke activiteiten voor kinderen, moet de leraar een aantrekkelijke en heldere ontvangst voor zijn leerlingen bedenken.

De meest productieve methoden voor kinderen zijn games die worden gecombineerd met zichtbaarheid. Dergelijke technieken zijn vooral belangrijk voor DM, dat wordt geassocieerd met het trainen van hygiënevaardigheden.

Educatieve afbeeldingen

Je kunt deze techniek bijvoorbeeld gebruiken om kinderen te leren zichzelf te wassen. Tegelijkertijd moet de leraar hun dit soort foto's laten zien, zoals 'Mama wast haar dochter'. Als ze naar haar kijken, leren kinderen zeep gebruiken, afwassen en dan hun eigen handdoek pakken. Het wordt aanbevolen om een soortgelijke selectie van foto's aan kinderen in de kleedkamer te laten zien. Hierdoor kunnen de kleintjes niet in de war raken over wat ze waarvoor moeten dragen. Soortgelijke hints zijn te vinden in kluisjes. Met hun hulp leren kinderen welke dingenop welke planken moeten ze liggen.

Games

Deze techniek wordt het vaakst gebruikt bij het organiseren van onafhankelijke activiteiten voor kinderen. En om de games gedetailleerder en bewuster te maken, kunnen kinderen verschillende indrukken opdoen. Om dit te doen, moet de leraar thematische excursies maken met de kleintjes. Kinderen kunnen bijvoorbeeld kijken naar het werk van een kok in de keuken, een dokter in een medisch centrum, enz. Tegelijkertijd is het belangrijk dat de leraar de aandacht van de kinderen op de belangrijkste punten vestigt. Door dit te doen, zal hij hen helpen te leren wat ze zien.

Door zich op bepaalde details te concentreren, beginnen kinderen de relatie te begrijpen die bestaat tussen de ondernomen acties. Het ontvangen van dergelijke indrukken geeft het kind materiaal voor nieuwe spellen. Hun plot zal zijn kennis van de wereld om hem heen weerspiegelen.

De leraar wordt aanbevolen om de inhoud van dergelijke spellen te verrijken. Bepaalde dramatiseringen zullen hierbij helpen, die de kinderen kennis laten maken met de gedragspatronen die in de samenleving worden geaccepteerd.

Bij het trainen van de vaardigheid om een lepel in de rechterhand te houden en deze naar de mond te brengen zodat de inhoud niet op tafel belandt, wordt de leraar aanbevolen om een spel te gebruiken genaamd "Voed de Beer met pap." Tegelijkertijd moeten kinderen plastic flessen van onder water "voeden", waarin sleuven zijn gemaakt. De leraar biedt de kinderen aan om een lepel te nemen, er granen in te verzamelen en Mishka te voeren, die niet alleen kan eten. Bovendien moet het kind dit doen zonder eten op tafel te morsen. Zo worden fijne motoriek getraind en leren ze hunactie.

Een andere interessante spelsituatie die bijdraagt aan de uitvoering van zelfstandige activiteiten is de oefening "Schoenen vrienden gemaakt / ruzie gemaakt". In dit geval biedt de leraar de kinderen tekeningen aan waarop een afbeelding staat van de contouren van twee schoenen - rechts en links. Daarna krijgen de kinderen kant-en-klare sjablonen. Ze moeten zo worden neergelegd dat de sokken in één richting zijn gericht en de kleur overeenkomt.

Zelfzorgactiviteiten

Kinderen die naar de eerste kleuterklas van de kleuterschool gaan, hebben nog steeds slecht ontwikkelde fijne motoriek en coördinatie van bewegingen. De leraar moet de kleintjes op veel manieren helpen, maar tegelijkertijd moet hij ze de mogelijkheid bieden om zelf iets te doen. Naleving van hygiënenormen en vertrouwdheid met de eetcultuur moeten worden uitgevoerd op de regimemomenten van de voorschoolse onderwijsinstelling. Onder hen: ontbijt, lunch en afternoontea houden, aan- en uitkleden voor en na een wandeling, enz.

Het zelfstandig activiteitenplan van de kinderen heeft traditioneel een structuur die uit 4 delen bestaat. Dit omvat:

• motiverende technieken gebruiken - 5 min;
• werk aan een specifiek aspect van zelfbediening (hoofddeel van de cursus) - 10 min;
• zelfstandige activiteit van kinderen (consolidering van vaardigheden) - 8 min;
• een bemoedigende verklaring van de opvoeder (samenvattend) - 2 min.

Om zelfbedieningsvaardigheden aan te leren, moet een volwassene met zijn leerlingen vier fasen doorlopen. Onder hen:

• uitleg en demonstratie van actie;
• vervulling van het plansamen met het kind;
• kinderen voeren de actie zelf uit met een verbale prompt van een volwassene;
• kinderen doen alles alleen.

Gesprek

In het werk van de leraar, samen met andere technieken, wordt deze ook gebruikt. Voor kinderen van 1, 5-3 jaar oud is het gesprek vooral relevant. Zulke kinderen hebben nog steeds commentaar nodig op alle acties van volwassenen. Tijdens het praten versnellen baby's het proces van het verwerken van nieuwe informatie. Bovendien kunnen ze door het gesprek snel duidelijk en correct leren spreken.

Bewaking

Het wordt aanbevolen dat de leraar de onafhankelijke activiteiten van kinderen in de eerste juniorgroep drie keer per schooljaar analyseert.

Het wordt gehouden wanneer een kind arriveert, evenals in december-januari en in mei. Alleen op deze manier kunnen objectieve conclusies worden getrokken die de effectiviteit van het werk aan de ontwikkeling van de zelfstandigheid van kinderen aangeven. Een dergelijke analyse stelt de leraar ook in staat om manieren te schetsen om bestaande tekortkomingen weg te werken.

Het analyseschema moet worden ontwikkeld met de deelname van het methodologische team van de voorschoolse onderwijsinstelling. In dit geval moet rekening worden gehouden met de specifieke kenmerken van het onderwijsproces dat op de kleuterschool wordt uitgevoerd. Het is een feit dat er bijvoorbeeld groepen van verharding, correctie van een bepaalde aandoening, enz. In kunnen worden georganiseerd.

De analyse houdt rekening met de cijfers die aan elk kind afzonderlijk worden gegeven. In dit geval wordt een vijfpuntsschaal gebruikt. Ze voldoet aan de volgende criteria:

• 5 - de baby kan zelfstandigomgaan met elke taak;
• 4 - een volwassene moet soms het noodzakelijke algoritme van acties voor een kind herhalen;
• 3 - de kleine kan zijn taken pas aan nadat de leraar de gewenste volgorde van uitvoering heeft herhaald;
• 2 - de baby is niet in staat om iets alleen te doen, zelfs niet nadat de leraar alle acties voor hem heeft gedemonstreerd.