Onafhankelijke activiteiten van kinderen: leeftijd, ontwikkeling van het kind, organisatie, doelen en doelstellingen

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:21

Met de komst van een kind in het gezin verandert het leven van zijn ouders drastisch. In elke fase van zijn opgroeien helpen ze hem zich te ontwikkelen, leren een nieuwe kleine man het leven van en naar. Bij het betreden van de eerste onderwijsinstelling in zijn leven - een voorschoolse organisatie, een kleuterschool - begint het kind de wereld buiten zijn gezin te verkennen, buiten het huis, gescheiden van zijn ouders. Hier nemen docenten de verantwoordelijkheid voor hun onderwijs. Maar hoe gebeurt alles? Op welke manier wordt het werk van opvoeders uitgevoerd? En wat is de rol van het organiseren van een ontwikkelingsomgeving voor zelfstandige activiteiten van kleuters?

De essentie van het onderwijsproces

In het educatieve werk van kleuterleidsters wordt planning beschouwd als een van de belangrijkste gebieden bij het beheren van de processen voor het implementeren van educatieve programma's. En hier de prioriteitis niet alleen de wederzijdse activiteit van het kind en de volwassene, maar ook het onafhankelijke tijdverdrijf van het kind. Wat omvat het concept van onafhankelijke activiteit van kinderen in groepen van middelbare en oudere leeftijd in de voorschoolse onderwijsinstelling?

Dit fenomeen is absoluut gratis in relatie tot een kind, maar niet in relatie tot een volwassene die voorwaarden schept voor de zogenaamde veilige vrijheid van kinderen. Wat betekent dit? Dit betekent dat de leraar een dergelijke leeromgeving voor kinderen bepa alt die hun onschadelijke interactie met leeftijdsgenoten garandeert of individuele contacten rechtstreeks weerspiegelt in de sleutel 'kinderverzorger'. Daarnaast is dit ook de activiteit van de leerlingen zelf, georganiseerd door de leerkracht en bedoeld om kinderen in staat te stellen problemen op te lossen die verband houden met de belangen van andere mensen. Dit kan het helpen van anderen inhouden, anderen helpen problemen op te lossen, bijdragen aan het welzijn van anderen, enzovoort.

Workflow-organisatie

Wat houdt de organisatie van zelfstandige activiteiten voor kinderen in? Kortom, het wordt bepaald door het speelse, motorische, productieve, cognitieve en onderzoekswerk van de baby in het team. Zoals de praktijk laat zien, is de basis van de zelfstandige ontwikkeling van het kind het eigenbelang, het zogenaamde interne motief. Motivatie kan hier een interesse, behoefte of wens om iemand te helpen weerspiegelen, evenals een wens om geprezen te worden of een wens om de eigen behoeften te bevredigen. Wat het ook was,het interne motief stimuleert de emotionele uitbarsting van het kind, de verheffing van de geest, activering van fysieke krachten en het denken. En daarom kunnen we concluderen dat in gevallen waarin kinderen vrijelijk hun eigen interesses en behoeften realiseren en hun wil tonen, hun activiteit een krachtige motivatie heeft. Dergelijk werk wordt als emotioneel rijk en psychologisch comfortabel beschouwd: hoe vollediger kinderen hun behoeften in hun eigen acties realiseren, hoe sterker de behoefte ontstaat aan het verlangen om met anderen om te gaan.

Het is vermeldenswaard dat kleuters tijdens hun eigen actieve tijdverdrijf uiterst negatief zijn over elke mogelijke inmenging van volwassenen in hun persoonlijke ruimte. Dit feit moet worden geaccepteerd en onthouden. Op basis van de sanitaire en epidemiologische vereisten voor het organisatorische proces en de inhoud van het werk zelf in voorschoolse instellingen, wordt dagelijks ongeveer drie tot vier uur niet minder toegewezen voor onafhankelijke activiteiten van oudere kinderen. Gedurende deze tijd hebben de jongens tijd om te spelen, kennis te maken met de basisprincipes van persoonlijke hygiëne en zich voor te bereiden op toekomstige educatieve activiteiten. Dit betekent echter niet dat kinderen aan hun lot moeten worden overgelaten. De organisatie van de onafhankelijke activiteit van het kind voorziet in de noodzaak om een zich ontwikkelende objectruimtelijke omgeving te creëren, evenals toezicht en zorg voor elk van de leden van de groep.

Doel van zelfstandig werk in voorschoolse onderwijsinstelling

Actieve gratis activiteit van baby's in bestaande ontwikkelingscentra voorkinderen draagt bij aan de implementatie van hun onafhankelijke zoektocht en opname in het proces van een specifieke studie, en niet louter aan het ontvangen van kant-en-klare kennis van de leraar. Simpel gezegd, het doel van het kind een tijdje aan zichzelf te laten is om hem aan te moedigen om aan het werk te gaan, hem tot actie aan te zetten. Rekening houdend met het feit dat het spel wordt beschouwd als de belangrijkste activiteit van het kind in de voorschoolse leeftijd, moet de opvoeder een dergelijke spelomgeving creëren die hem een heldere activiteit van cognitieve aard kan bieden, en deze activiteit moet worden gerechtvaardigd door zijn belangen en ontwikkelingsrichtingen. De essentie van zo'n experiment is dat zo'n spel creatieve vaardigheden moet ontwikkelen, verbeeldingskracht moet opwekken, acties moet activeren, communicatie en het vermogen om je gevoelens te uiten moet leren. De juiste creatie van een omgeving die gunstig is voor ontwikkeling helpt het kind de mogelijkheid te bieden om samen met leeftijdsgenoten of individueel te handelen, wat niet de verplichting oplegt tot gezamenlijke activiteiten met de opvoeder. Hierbij moet er rekening mee worden gehouden dat de leerkracht alleen bij hun interne conflict betrokken kan worden bij de activiteiten van een groep kinderen. Dat wil zeggen, als de situatie tussenkomst vereist, kan de leraar dit of dat kind helpen om lid te worden van de groep met leeftijdsgenoten.

Hier is het noodzakelijk om nog een heel belangrijk punt in overweging te nemen: op voorschoolse leeftijd moet de onafhankelijke activiteit van kinderen altijd zo door de opvoeder worden georganiseerd dat de leraar zich gedraagt als een deelnemer aan dit spel, en toont niet zijn suprematie engeef prioriteit aan uw deelname. Dat wil zeggen, de natuurlijkheid van het emotionele gedrag van de opvoeder, die alle ideeën, suggesties en verlangens van de kinderen accepteert, garandeert gemak, vrijheid en gemak bij het uitvoeren van werk. Het plezier dat het kind aan dit spel beleeft, hangt hier direct van af. Bovendien zal deze vorm van tijdverdrijf bijdragen aan de wens van kinderen om nieuwe manieren van spelen onder de knie te krijgen. En hier is het belangrijk om het moment niet te missen waarop het op deze leeftijd van hun leven erg belangrijk zal zijn voor kinderen om hun onafhankelijkheid te voelen, het vermogen om hun partners te kiezen, zich bij groepen aan te sluiten en, tot op zekere hoogte, niet afhankelijk te zijn van een volwassene.

Productiviteit voor zelfstandig werken bij kinderen

Tegen de achtergrond van het spel is productieve activiteit een even effectief alternatief daarvoor. Het wordt ook wel picturaal, constructief genoemd. Naast spelen kunnen productieve activiteiten de mogelijkheden van het kind verrijken, waaronder zijn persoonlijke ontwikkeling.

Wat kan een opvoeder voor zijn of haar deel doen? Het ligt in zijn macht om een onderwerp te bepalen voor een spel of een productieve activiteit die op dit moment relevant en interessant is voor kinderen. Hier is het noodzakelijk om die doelen en doelstellingen van educatief werk vast te stellen die het principe van een complexe thematische constructie van het onderwijsproces zullen implementeren. Het is in het zelfstandige werk van kinderen dat dit heel belangrijk is. Zo'n activiteit moet immers niet gedachteloos zijn, ze moet gericht zijn op een soort doeloriëntatie zodat ze resultaten oplevert. Het is belangrijk dat een kind dit leert.

De productiviteit van zelfstandig werk van kinderen hangt rechtstreeks af van hoe het kind zijn doel bereikt, hoe ijverig zijn pogingen zijn. Tegelijkertijd fungeert de leider alleen voor hem als richtlijn, die hem tot op zekere hoogte in de goede richting stuurt, maar het kind handelt uitsluitend alleen, waarbij hij zijn vaardigheden en inspanningen gebruikt en het niveau van zijn mentale vermogens laat zien.

Doelstellingen

Net als elke andere tak van pedagogisch werk, worden onafhankelijke activiteiten georganiseerd door leraren in elke voorschoolse instelling bepaald door het bereiken van specifieke doelen. Wat zijn deze doelen?

• Zelfstandige activiteit van kinderen is in de eerste plaats gericht op zelfstudie. Onder de juiste omstandigheden van plaats, tijd en vriendelijke omgeving, bereikt het collegium van opvoeders het effect van zelfontwikkeling van het kind door succesvol gecombineerde omstandigheden (d.w.z. de juiste organisatie van het werkproces door leraren).
• Het tweede belangrijke punt is de focus van leraren om bij elk kind interesse te wekken in het onderwijsproces. Dat wil zeggen, het is niet alleen belangrijk om de kinderen erbij te betrekken, maar ook om ze aan te moedigen om te handelen, zodat ze onopvallend willen leren en zich willen ontwikkelen. Zo hebben kinderen bij het uitvoeren van onafhankelijke groepstaken niet eens het vermoeden dat ze in het proces van zelfopvoeding worden geduwd, omdat ze het leuk vinden.

Taken

Naast een specifieke focus op het gewenste resultaat, zelfstandigde activiteit van kinderen in groepen van de middelste, oudere en jongere leeftijdscategorieën is te danken aan het vervullen van bepaalde methodologische en pedagogische taken. Wat zijn dat?

• Processen van zelfregulering zijn in ontwikkeling. Doordat het kind alleen of in een groep van leeftijdsgenoten bezig is met het uitvoeren van de taak, leert het het niveau van zijn energie te berekenen die is besteed aan het uitvoeren van bepaalde acties. Hij leert de behoefte te voelen om van activiteiten te veranderen en de behoefte aan rust, dit gaat bijna automatisch met regelmatig zelfstandig werk.
• Willekeurige kwaliteiten worden gevormd. Dit is een van de belangrijkste taken van zelfstandig handelen, omdat het zo belangrijk is voor kinderen om psychologische onafhankelijkheid te bereiken tegen de invloed van externe factoren (straatlawaai, de stemmen van andere kinderen). En ook in het proces van zo'n lesplan ontwikkelt het kind weerstand tegen de invloed van de mening van iemand anders en de wens om het begonnen werk tot een einde te brengen.
• De capaciteiten en vaardigheden van onafhankelijke regulering van sommige processen worden gevormd. Na verloop van tijd bepa alt een kind bijvoorbeeld zelf het plan van het spel, het onderzoek, de observatie en zijn werk. En hier is de belangrijkste taak om bij het kind dit verlangen te stimuleren om zijn plan te vervullen zonder de hulp van leraren. Daarom wordt het werk onafhankelijk genoemd.

Classificatie

De organisatie van een omgeving voor onafhankelijke activiteiten van kinderen, het ontwikkelen van bepaalde vaardigheden en capaciteiten, wordt onder andere begrensd doorverschillende vectoren van vak-educatieve oriëntatie. Met andere woorden, dergelijke activiteiten worden ingedeeld in verschillende hoofdblokken.

• Motorische activiteit. Als integraal onderdeel van het onderwijsproces organiseren opvoeders dergelijk zelfstandig werk voor kinderen, wat bijdraagt aan de ontwikkeling van hun bewegingsapparaat. Dit soort taken worden gerealiseerd door middel van producties als Kozakkenrovers spelen, muizenvallen, verstoppertje spelen en dergelijke.
• Rustige spelletjes. In dit geval worden de ideeën van onafhankelijke organisatie door kinderen van hun eigen speelveld aangestipt. Vaak is er een imitatiethema: kinderen nemen speelgoed en imiteren situaties in een winkel, in een apotheek, in een ziekenhuis, in een park voor een wandeling. Naarmate de leeftijd stijgt, beginnen de kinderen van de oudere groep zich op te delen in teams van jongens en meisjes: de eerste speelt met auto's en soldaten, de tweede - met poppen en borden.
• Artistieke activiteit. Dit type zelfstandige spelactiviteit van kinderen wordt gerealiseerd door de organisatie van voorstellingen, theaterscènes en een klein poppentheater door kinderen. Ze zijn geïnteresseerd in het passen van allerlei soorten carnavals- en toneelkostuums, ze houden ervan om plots uit tekenfilms en sprookjes na te vertellen, ze leren bekende melodieën te zingen en, belangrijker nog, sommigen beginnen al te improviseren en hun eigen scripts te componeren, hun eigen gezangen.
• Productieve activiteit. Het wordt weerspiegeld in het modelleren door kinderen van allerlei toepassingen en ambachten. Dit is het niveau van vaardigheidsverwerving dat:draagt niet alleen bij aan de visualisatie van wat het kind denkt. Naast de wens om zijn ideeën aan anderen te laten zien, probeert hij het ook esthetisch representatief, mooi te maken. Hij houdt van het proces van werken, vooral in tekenen. De aanwezigheid van verf, potloden en canvas in de vorm van papier geeft het kind de mogelijkheid om hun initiële vaardigheden te tonen en verder te ontwikkelen, door hun leeftijdsgenoten hun visie op een object of fenomeen te tonen. Er worden niet alleen tekengereedschappen gebruikt. Hier wordt ook gewerkt met plasticine, kralen, pailletten, allerlei knopen, kiezelstenen, schelpen, linten, ansichtkaarten, glitters en dergelijke.
• Onderzoeksactiviteit. Naast het feit dat leraren de assimilatie en accumulatie van de informatie die kinderen ontvangen in een voltooide vorm organiseren, is het de taak van elke opvoeder ook om kinderen aan te moedigen tot onafhankelijke zoekopdrachten en de wens om deze wereld te verkennen. Dat wil zeggen, het kind leert niet alleen over het fenomeen of object van de lippen van zijn leraar, het is belangrijk dat hij zelf uit eigen ervaring wil begrijpen hoe dit of dat proces verloopt. Daarom zijn kinderen geïnteresseerd in experimenten, experimenten. Dergelijke elementen van het onderwijsproces vinden plaats zonder de specifieke tussenkomst van de opvoeder, maar met zijn verplichte aanwezigheid om de naleving van de veiligheidsvoorschriften te controleren.
• Zelfbedieningsartikelen. Deze ontwikkelingsrichting van het kind zorgt voor de assimilatie van specifieke elementen van dagelijkse hygiëne en eigen netheid. Kinderen leren handen wassen, douchen, aankleden enuitkleden, veters strikken, tanden poetsen, haren kammen. Ze worden bijgebracht met verplichte aandacht voor zichzelf en hun uiterlijk. Het kind bereidt zich dus voor op aanpassing in de volwassen wereld. En ik moet zeggen dat het weglaten van deze fase vervolgens een negatief effect heeft op het gevoel van netheid en nauwkeurigheid ten opzichte van jezelf en je spullen.

Kaartbestand met zelfstandige activiteiten van kinderen

In een groep is het werk van leraren eigenlijk complex en behoorlijk veelzijdig. De kwaliteit van de kinderactiviteiten die door hen worden georganiseerd, is rechtstreeks van invloed op het toekomstige lot van elk van de kinderen. Gebaseerd op het feit dat de opvoeder betrokken moet zijn bij de uitgebreide ontwikkeling van kinderen, moet hij in elke taak verschillende vakgebieden tegelijk combineren. Daarom lijkt het proces van het organiseren van arbeidsactiviteit in de groep zelf nogal moeilijk, ongeacht of het ouder, jonger of midden is. Om een creatief en interessant cognitief proces te garanderen, moet de leraar niet alleen rekening houden met het wetenschappelijke aspect van zijn lessen en opdrachten, maar ook de kinderen intrigeren met een interessante formulering van deze opdracht, hun interesse wekken om dit of dat werk te doen.

Juist vanwege de moeilijkheid om alles in elkaar te zetten en het materiaal met hoge kwaliteit te presenteren, vormen kleuterscholen archiefkasten. Elk kaartbestand bevat een onderwerporiëntatie, methoden voor specifieke implementatie en het doel van de les. Zelfstandigheid is geen uitzondering. Het is ook georganiseerd op basis van een lijst met doelen en doelstellingen die zijn gedefinieerd in een vooraf ontwikkeld door de opvoederarchiefkast.

Welke elementen zijn inherent aan een archiefkast?

• Verdeling per dag, evenals ochtend- en middaguren.
• Stel een werkonderwerp in voor elke dag.
• Het beoogde doel van de lessen.
• Specifieke doelen stellen.
• Lijst van apparatuur en inventaris die nodig zijn voor het werk.
• Directe beschrijving van de vorm van implementatie van een bepaalde les.

Zo kan de kaart van de dag voor de jongere groep er ongeveer zo uitzien:

1. Morgen. Een gesprek voeren "Over gedrag aan tafel." Taak: een lijst vormen van culturele en hygiënische vaardigheden in de geest van het kind. Uitrusting: borden, kopjes, lepels, tafel, stoelen. Impressies: hoe je een lepel op de juiste manier vasthoudt, hoe je een servet op de juiste manier gebruikt, hoe je correct aan tafel zit.
2. Middag. Het uitvoeren van een didactisch spel "Animal World". Taak: kinderen associatief leren denken over afbeeldingen met dieren, ze leren dieren te herkennen, hun namen correct uit te spreken. Uitrusting: speciale tekenkaarten. Inhoud: elk kind de kans geven om naar de foto te kijken en de naam van het dier dat ze zien te zeggen.
3. Dag. Het geven van een les "Corner of Nature". Doel: kinderen leren bloemen water te geven. Uitrusting: bloempotten, gieters, schoppen voor het losmaken van de aarde. Laat zien: hoe je op de juiste manier water geeft, hoe je de grond losmaakt, waar je bloemen op de juiste manier plaatst.

Dergelijke kaarten moeten van tevoren door de leraar voor elke kaart worden gemaaktdag.

Cognitieve activiteitencentra

Naast het feit dat voorschoolse instellingen zorgen voor de vorming van een activiteitenbestand, zorgt de organisatie van de workflow ook voor de beschikbaarheid van open toegang tot verschillende centra voor cognitieve activiteit tegelijk voor onafhankelijk werk voor kinderen. Wat zijn deze cognitieve hoeken waar kinderen kunnen ontspannen met een eenvoudig spel, verschillende objecten kunnen observeren en ermee kunnen experimenteren, en kunnen communiceren met leeftijdsgenoten tijdens de uitvoering van een spel?

• Het cognitieve onderzoeksgebied is de zogenaamde wetenschappelijke hoek met een miniatuurlaboratorium, een experimentele werkplaats, een thematische hoek en ander soortgelijk nuttig amusement voor kinderen.
• Speelgebied - een speeltuin met speelgoed en educatieve artikelen.
• Sportzone - hier kunnen de kinderen hun fysieke vaardigheden ontwikkelen met behulp van speciale sportuitrusting.
• Ecologische zone - een plek voor onafhankelijke activiteiten met betrekking tot het kweken van planten, verse bloemen, minituinen, enz.
• Artistieke en esthetische zone - hier kunnen de jongens tekenen, allerlei toepassingen maken, zich voorbereiden op amateuractiviteiten, beeldhouwen uit plasticine en andere soortgelijke taken uitvoeren.
• Ontspannende zone - ziet er vaak uit als een tent waar de jongens kunnen zitten, rustig kunnen praten, een pauze kunnen nemen van krachtige activiteit.

Samenvattend

SoZo zijn onafhankelijke activiteiten, voor de organisatie waarvan de leraren van een kleuterschool verantwoordelijk zijn, gebaseerd op het feit dat kinderen verschillende ontwikkelingstaken uitvoeren zonder de directe deelname van ouderen. Ze leren de hygiëneregels, stellen bouwpakketten samen en doen groepsoefeningen, doen mee aan theatervoorstellingen en leren hoe en in welke situaties ze zelfstandig beslissingen kunnen nemen. Dankzij dit activiteitenblok leren kinderen snel de wereld om hen heen, worden ze verantwoordelijker, meer gedisciplineerd en onafhankelijker.