Het concept van voorschoolse educatie: belangrijkste ideeën, voorschriften

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:20

De snelle veranderingen in de moderne wereld zijn niet voorbijgegaan aan voorschoolse educatie. Elke dag wordt het bijgewerkt en verbeterd. Dit is de essentie van de concepten van voorschoolse educatie. Ze brengen frisse ideeën en plannen naar de massa. Dit artikel onthult de moderne concepten van voorschools onderwijs en raakt actuele kwesties aan.

Wat is voorschools onderwijs?

In tegenstelling tot naar school gaan, is naar de kleuterschool gaan optioneel. Er is een categorie ouders die hun kind liever niet naar de kleuterschool brengen. Het bezoeken van een kleuterschool is slechts een aanbeveling voor het kind om kansen te krijgen voor ontwikkeling en leren. Het dient ook als een soort startprogramma voor eersteklassers.

Kleuterschool is echter niet alleen maar goed. Op dit moment zijn er geen uniforme regels voor een dergelijke training. Daarom kunnen we vaststellen dat, ondanks het hebben van lees- en schrijfvaardigheid, de overgrote meerderheidfijne motoriek wordt niet ontwikkeld bij eersteklassers, en meer dan de helft van hen spreekt mondeling. Ongeveer 70% van de studenten kan hun activiteiten niet organiseren. Daarom rees de vraag om de richting en doelen van voorschoolse educatie te herzien, en om de federale staatsnorm voor voorschoolse educatie op te stellen.

Voorschools onderwijs is de basis van het hele onderwijssysteem. Tijdens deze periode zijn kinderen het meest vatbaar voor onderwijs en nemen ze informatie op als een spons. Op dit moment legt het kind de persoonlijkheid, die later zijn karakter zal bepalen. Daarom is het buitengewoon onredelijk om deze leeftijdsperiode en voorschoolse educatie te negeren.

Doelen en doelstellingen van voorschoolse educatie

FSES voorschoolse educatie definieert de doelen en doelstellingen van het onderwijsproces in de voorschoolse leeftijd. In eerste instantie is dit het scheppen van voorwaarden voor maximale onthulling van de individuele capaciteiten van het kind. Deze voorwaarden moeten ook een kans bieden voor de ontwikkeling van een geletterde persoonlijkheid, dat wil zeggen een die in staat is om alle levenssituaties of problemen op te lossen die zich hebben voorgedaan door de verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten toe te passen. Het is immers duidelijk dat de essentie van kennis niet in kwantiteit, maar in kwaliteit zit. Die vaardigheden die een kind in het leven niet gebruikt, worden dood gewicht en kunnen zijn verlangen om iets nieuws te leren doden.

Het is belangrijk om het kind in zichzelf te laten geloven, zijn capaciteiten te laten zien, een volwaardig onderwerp van zijn eigen activiteiten te worden. Dit is een belangrijk punt in de overgang van kleuterschool naar school. Het is noodzakelijk om de interesse van het kind in leren te behouden en zijn verlangen te ontwikkelencultiveer jezelf.

Om het gestelde doel te bereiken, zijn de bijbehorende taken toegewezen:

• organisatie van de ontwikkelingsomgeving waarin het kind zich bevindt;
• ontwikkeling van motorische cultuur en lichamelijke activiteit, gezondheidsbevordering;
• ontwikkeling tijdens training van persoonlijke kwaliteiten en cognitieve processen;
• zelfstudie leren.

Uiteindelijk moeten we een persoon krijgen die in staat is zijn activiteiten te organiseren, klaar is om het schoolcurriculum onder de knie te krijgen, zich bewust is van zichzelf ("Ik ben"), zijn capaciteiten en individualiteit ("Ik ben"), in staat om communiceren en samenwerken met volwassenen en leeftijdsgenoten.

Ontwikkeling van voor- en vroegschoolse educatie

Voorschools onderwijs wordt, net als andere takken van onderwijs, beïnvloed door sociale, economische en ideologische veranderingen in de samenleving. Onlangs is het hele onderwijssysteem doordrenkt met het idee van de prioriteit van de rechten van het kind. Alle internationale documenten, in het bijzonder de "Verklaring van de Rechten van het Kind" (1959), drukken een humanistische oriëntatie uit en roepen alle deelnemers aan het leerproces op om kinderen het beste van deze wereld te geven.

Het concept van de ontwikkeling van voorschoolse educatie is doordrongen van dergelijke gevoelens. Het geeft uitdrukking aan de wens van de autoriteiten, ouders en het hele publiek om kinderen de voorwaarden te bieden voor een volledige en harmonieuze ontwikkeling.

Het is ook belangrijk dat het concept van voorschoolse educatie de afwijzing van elke vorm van geweld impliceert (alszowel moreel als fysiek). Dat wil zeggen, het onderwijs en de opvoeding van kinderen mag alleen worden uitgevoerd met hun toestemming en als ze een verlangen hebben om zich te ontwikkelen. Daarom is de belangrijkste vereiste voor voorschoolse educatie de variabiliteit en flexibiliteit.

Het toegepaste principe van dynamiek leidt tot de opkomst van meer onderwijsinstellingen voor kinderen en talloze verschillende onderwijsdiensten.

Moderne trends

Zelfs in de Sovjet-Unie, namelijk in 1989, keurde het Staatscomité voor Openbaar Onderwijs het concept van voorschools onderwijs goed. De samenstellers zijn V. V. Davydov, V. A. Petrovski en anderen. Dit document veroordeelde het educatieve en disciplinaire model van de lerarenopleiding in kleuterscholen. Met andere woorden, de opvoeding van kinderen werd gereduceerd tot het vullen met de nodige kennis, vaardigheden en capaciteiten. Er werd geen rekening gehouden met de specifieke kenmerken van de ontwikkeling van kinderen tijdens de voorschoolse kinderjaren.

Het belangrijkste idee van het updaten van voorschoolse educatie in die tijd was de humanisering en de-ideologisering van het proces van voorschoolse educatie. Er is een richting gekozen om de intrinsieke waarde van de voorschoolse leeftijd te vergroten. Menselijke waarden stonden aan het hoofd van het onderwijs, en niet een droge set van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

En toch bestond dit concept alleen in theoretische termen. Het bevatte geen specifieke programma's om de beoogde doelen te bereiken.

De "Tussentijdse Regeling Preschool", uitgegeven in 1991, schafte het gebruik van het educatieve programma af alséén bindend document. Daarin stond dat ze, geleid door dit programma in het leerproces, geen rekening houden met de individuele kenmerken van kinderen.

Tegenwoordig omvat het concept van voorschoolse educatie in de Russische Federatie het gebruik van een verscheidenheid aan programma's die zijn gemaakt door onderzoeksteams en onderzoeksdocenten.

Educatief programma

De implementatie van het belangrijkste educatieve programma van voorschoolse educatie moet noodzakelijkerwijs de persoonlijkheidsgerichte interactie van kinderen met volwassenen omvatten. Alleen in dit geval is het mogelijk om een individuele benadering van het lesgeven aan een kind te implementeren.

Moderne educatieve programma's zijn er niet op gericht om meer kennis in het kind te "schuiven". Hun belangrijkste focus is om het kind te interesseren, om hem zelf meer nieuwe dingen te laten leren. De basis van cognitieve activiteit is nieuwsgierigheid, creatieve verbeeldingskracht en communicatie. Programma's zijn afhankelijk van hun ontwikkeling.

Bovendien moeten programma's fysieke ontwikkeling en gezondheidsbevordering omvatten, waardoor psychologisch en emotioneel welzijn wordt gegarandeerd. De intellectuele ontwikkeling is echter niet stopgezet. Ook de interactie met ouders is belangrijk. Ook moeten ze het verlangen naar ontwikkeling stimuleren. In dit geval krijgt het kind de klok rond ontwikkeling.

Omdat een kind het grootste deel van de tijd op de kleuterschool doorbrengt, is tijdplanning een belangrijk onderdeel van het onderwijsproces. Het is belangrijk om de continue ontwikkeling en verbetering van het kind te waarborgen. Gebruik hiervoor 3 vormen van tijdsorganisatie:

• klassen (speciaal georganiseerde vorm van onderwijs);
• niet-traditionele activiteiten;
• vrije tijd.

Programmaclassificatie

Afhankelijk van het indelingscriterium worden de volgende programma's onderscheiden:

• variabel en alternatief;
• basis, federaal, regionaal, gemeentelijk;
• hoofd en aanvullend;
• voorbeeldig;
• complexe en gedeeltelijke programma's.

Het verschil tussen variabele en alternatieve programma's ligt in de filosofische en conceptuele basis. Dat wil zeggen, hoe de auteur zich verhoudt tot het kind, welke aspecten van zijn ontwikkeling hij in de eerste plaats beschouwt, welke voorwaarden hij overweegt voor de vorming van een persoonlijkheid.

Variabele programma's kunnen als basis of aanvullend worden gepresenteerd.

Het hoofdprogramma omvat alle aspecten van het leven van een kind en omvat de volgende educatieve onderdelen:

• lichamelijke ontwikkeling;
• cognitieve en spraakontwikkeling;
• sociaal-persoonlijk;
• artistiek en esthetisch.

De implementatie van deze secties zorgt voor de ontwikkeling van mentale, communicatieve, regulerende, motorische, creatieve vaardigheden. Het ontwikkelt ook verschillende soorten kinderactiviteiten (thema, spel, theatraal, visueel, muzikaal, design, enz.). Geconcludeerd kan worden dathet hoofdprogramma beïnvloedt alle aspecten van het leven van het kind en implementeert het principe van complexiteit. Zo'n programma wordt ook wel complex genoemd.

Aanvullende educatieve programma's stellen je in staat om naast het hoofdprogramma elk aspect van het leven te ontwikkelen. Ze zijn nauwer gefocust, omdat ze een kleiner aantal taken uitvoeren. Het gebruik van dergelijke programma's is alleen toegestaan met toestemming van de ouders. U kunt alleen vertrouwen op een aanvullend programma in secties, cirkels, studio's. In het kader van voorschoolse educatie zijn de belangrijkste uitgebreide programma's nog steeds populairder.

Het voorbeeldige educatieve programma is een blauwdruk voor een groter programma. Het beschrijft niet het dagelijkse werk van de opvoeder, maar geeft de geschatte volumes van elk specifiek blok weer. Daarnaast bevat een voorbeeldprogramma een prognose van de resultaten van de toepassing en criteria voor het evalueren van leerlingen. Ze zijn gebaseerd op de normatieve indicatoren van de fysieke en mentale ontwikkeling van kinderen in elke leeftijdsfase.

Programmaselectie

De juiste keuze van een programma voor het onderwijzen van kinderen op de kleuterschool is het meest urgente probleem van voorschoolse educatie. Het is belangrijk dat het de vastgestelde taken volledig uitvoert en rekening houdt met alle nuances van het onderwijsproces van elke specifieke voorschoolse instelling.

Elk trainingsprogramma is onderworpen aan onderzoek door de Federale Raad van Deskundigen voor Algemeen Onderwijs van het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie. Om het te kunnen gebruiken,een positieve beoordeling is vereist. Lokale overheden kunnen commissies van deskundigen instellen om educatieve programma's voor elke afzonderlijke regio of stad te evalueren.

De keuze van het programma hangt af van het type instelling voor voorschools onderwijs. Dit kunnen zijn:

• gewone kleuterschool;
• kleuterschool met een zekere vooringenomenheid;
• kleuterscholen van het compenserende en gecombineerde type, voor de correctie van afwijkingen in de psychofysische ontwikkeling;
• kleuterschool van sanatorium en preventieve leiding;
• ontwikkelingscentra voor kinderen.

Een educatief programma kan niet worden uitgevoerd als het niet is geslaagd voor het juiste examen op stads- en federaal niveau. De beslissing om een bepaald gecertificeerd programma in te voeren in het onderwijsproces van een kleuterschool wordt besproken en beslist in de pedagogische raad of in de raad van het arbeidscollectief. Het geselecteerde programma moet worden beschreven in het Handvest van de kleuterschool.

Introductie van het educatieve programma

Het concept van voorschoolse educatie impliceert niet alleen de selectie en het testen van programma's, maar ook hun correcte introductie in het onderwijsproces. Voor de meest effectieve implementatie moet aan een aantal van de volgende voorwaarden worden voldaan:

• om kennis te maken met het programma voor alle leeftijdsgroepen;
• een optimale omgeving bieden voor het ontwikkelen van onderwerpen;
• didactisch en beeldmateriaal ophalen volgens het programma;
• een diagnostisch onderzoek uitvoeren in elke leeftijdsgroep;
• theoretisch uitvoeren enpraktische seminars met docenten over de uitvoering van het programma;
• ouders raadplegen;
• begin het programma op een jongere voorschoolse leeftijd te introduceren (of houd rekening met de daarin voorgeschreven leeftijdsperiode).

Kleuterschool + gezin=volledige ontwikkeling

Het moderne concept van voorschoolse educatie besteedt veel aandacht aan de continuïteit van de voorschoolse instelling en het gezin. Het gezin heeft een grote invloed op de persoonlijkheidsvorming van een kind. Dit is de allereerste sociale instelling die de menselijke ontwikkeling beïnvloedt. Het kind is vanwege zijn leeftijd erg afhankelijk van het gezin. Zijn onafhankelijkheid is slechts oppervlakkig, maar in feite kan het kind niet zonder de hulp van volwassenen. Het is de interactie met volwassenen op deze leeftijd die ontwikkeling en geestelijke gezondheid motiveert.

Elk gezin is anders. En de manier waarop en de relaties daarin zijn voor elk kind bijzonder. Er kunnen echter verschillende gemeenschappelijke kenmerken worden geïdentificeerd. Er is een "democratische" familie en een "autoritaire" familie.

In een "democratisch" gezin is de houding ten opzichte van kinderen erg loyaal. Hier mag het kind veel, maar is er tegelijkertijd nauw contact met de ouders. Ze beantwoorden altijd de vragen van kinderen, stimuleren hun interesse en nieuwsgierigheid. Kinderen worden beschouwd als volwaardige leden van het gezin en nemen, ongeacht hun leeftijd, deel aan de bespreking en oplossing van gezinskwesties. In zo'n gezin zullen kinderen niet alleen gedwongen worden om 's nachts hun tanden te poetsen, maar ze zullen ook zeker uitleggen dat dit nodig is om een gezond gebit te behouden.

De "autoritaire" familie werkt volgens een ander principe. Hier wordt vertrouwd op de onvoorwaardelijke vervulling van de vereisten van ouders, wier gezag als het belangrijkste in het gezin wordt beschouwd. Er wordt geen rekening gehouden met de mening van kinderen. Bovendien zijn er met betrekking tot hen talloze verboden en beperkingen, waardoor de hoeveelheid kennis over de wereld om ons heen beperkt wordt.

Speciale kenmerken van voorschoolse educatie zijn onder meer verplicht werk met ouders, vooral degenen met een "autoritaire" soort relaties. Immers, al het werk dat in de kleuterschool wordt gedaan aan de ontwikkeling van het kind (vooral zijn persoonlijkheid) zal tot nul worden teruggebracht als de opgedane kennis niet in het gezin wordt versterkt. Daarnaast krijgt het kind dissonantie. Hij begrijpt niet naar wie hij moet luisteren: ze zeggen het ene op de kleuterschool en het andere thuis. Dit is op zijn beurt zeer schadelijk voor de geestelijke gezondheid van het kind.

Problemen met voorschoolse educatie

De laatste tijd is er veel aandacht besteed aan het creëren van een comfortabele ontwikkelingsomgeving voor het kind. Alle docenten zijn gericht op het verbeteren van de uitrusting van hun groepsruimten. Er worden steeds meer multifunctionele spellen uitgevonden die kunnen worden aangepast en meerdere functies tegelijk kunnen ontwikkelen. Door ons te concentreren op spelactiviteiten, laten we het kind op een onopvallende manier kennis opdoen over de omringende realiteit. Dit principe zorgt voor een soepele overgang van kleuterschool naar school.

Voor ouders is de kwaliteit en kwantiteit van de kennis die het kind in de klas op de kleuterschool heeft gekregen echter belangrijker. Daarom is het conceptvoorschoolse educatie tot 2020 is het gebruik van didactisch en beeldmateriaal tijdens de lessen voorgeschreven.

Als we het bovenstaande principe negeren en alleen vertrouwen op het verkrijgen van droge kennis, lopen we het risico een kind op te voeden dat niet naar school wil of ernaar streeft om te studeren voor een goed cijfer of lof van de ouders. Maar wanneer een kind al met dergelijke stemmingen naar school is gegaan, is het bijna onmogelijk om de situatie te corrigeren. Daarom moet dit probleem worden aangepakt in de fase van het kleuteronderwijs.

Een ander probleem van voorschoolse educatie is morele en morele opvoeding. In de moderne wereld is het vrij moeilijk om de juiste houding ten opzichte van de wereld in het hoofd van het kind te zetten. Inderdaad, vaak hebben de leraren zelf niet zulke hoge morele kwaliteiten die aan het kind moeten worden geleerd. De thema's van voor- en vroegschoolse educatie moeten resoneren met de gebeurtenissen van vandaag. Het isolement van het onderwijs van het echte leven (wat een ander probleem is van voorschoolse educatie) maakt het moeilijk om abstracte concepten als ijver, respect, eerlijkheid, bescheidenheid, zelfkritiek, gewetensvolheid, moed, mededogen, onbaatzuchtigheid, liefde voor het moederland en patriottisme.