Kinderen die risico lopen zijn Definitie, identificatie, werkplan, follow-up

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:24

Een van de specifieke activiteiten van elke onderwijsinstelling is individueel werken met risicokinderen, dat wil zeggen kinderen en adolescenten die door moeilijke levenssituaties meer worden blootgesteld aan stress en bedreigingen van de wereld om hen heen. Hoe kan en moet de school zulke kinderen helpen?

Bij het organiseren van activiteiten om kinderen uit de "risicogroep" op school op de een of andere manier te ondersteunen, is een klassenleraar en vakleerkrachten, een psycholoog, een sociale leraar, adjunct-directeuren voor onderwijs en educatief werk, een directeur betrokken.

Portret van een "risicovolle" tiener

Lange blootstelling aan een disfunctionele situatie op een bepaalde manier beïnvloedt de ontwikkeling van het individu in al zijn aspecten.

Het emotionele spectrum wordt bepaald door de ontwikkeling van beschermende reacties op prikkels. Voor een tiener wordengekenmerkt door opvliegendheid, agressie en wreedheid, instabiliteit van de emotionele achtergrond. Velen ontwikkelen een isolement dat gepaard gaat met een verlies van vertrouwen in anderen. Het gevolg van onvolledige emotionele ontwikkeling is vaak oppervlakkigheid in de perceptie van gevoelens, het onvermogen om empathie te tonen.

Morele normen die tiener "in gevaar" niet accepteert en niet belangrijk vindt. In zijn gedrag wordt hij ofwel geleid door alternatieve morele waarden die zijn geaccepteerd in de omgeving van zijn opvoeding, of is hij extreem inconsistent.

Fysieke ontwikkeling komt vaak niet overeen met echte leeftijd. Bovendien kan een tiener zowel achterblijven bij zijn leeftijdsnorm als deze overtreffen. Hetzelfde kan gezegd worden over seksueel gedrag. Er is hyperseksualiteit, branie.

Bijna alle kinderen met sociale aanpassingsproblemen hebben slechte gewoonten en verslavingen. Velen hebben een aantal van de verboden middelen geprobeerd.

Meestal wordt de achterstand bij leeftijdsgenoten in de ontwikkeling van intellect zeer merkbaar: kinderen van gezinnen van de "risicogroep" hebben meer dan anderen te maken met academisch falen en gebrek aan motivatie om te leren, engheid van kijk. Spraak is vaak slecht, analfabeet, vol met parasitaire woorden.

Soms hebben tieners uit de "risicogroep" geen ouders of communiceren ze niet met hen. De meesten van hen groeien op in disfunctionele gezinnen. De afwezigheid van significante volwassenen leidt tot een zoektocht naar autoriteiten, die vaak in "slecht" gezelschap terechtkomt, dat wil zeggen in een kring van asociale mensen die problemen hebben met de wet.

Voor tienersgekenmerkt door een groot aantal losse kortetermijncontacten zonder diepe emotionele betrokkenheid bij communicatie. Bijna alle kinderen hebben de neiging tot conflicten.

Identificatie van risico-adolescenten op de middelbare school

Uit de hierboven gepresenteerde informatie kunnen we concluderen dat veel van de kenmerken van een "risico"-kind subjectief zijn en zich individueel kunnen manifesteren als kenmerkend voor de "moeilijke" leeftijd van een tiener.

Er zijn ook objectieve kenmerken die, wanneer ze voor het eerst worden ontdekt, leraren moeten waarschuwen (voornamelijk de klasleraar).

Een reden tot bezorgdheid zijn slechte academische prestaties. Dit is een systematische onderprestatie vanwege een gebrek aan bekwaamheid en motivatie.

Regelmatige verwaarlozing van de schooldiscipline is nog gevaarlijker: absenteïsme, ruzies, het niet maken van huiswerk, niet-erkenning van het gezag van de leraar en onvoldoende reactie op opmerkingen.

Gedrag bij pauzes en het opbouwen van relaties met andere kinderen, een oplettende klassenleraar kan de juiste conclusie trekken. Het is de moeite waard aandacht te besteden aan de initiator van pesten, een zwakkere klasgenoot of een student die er anders uitziet (huidskleur, volheid, enz.). Tot de "risicogroep" kan ook een kind behoren dat zich in de klas als buitenstaander heeft gedragen en regelmatig wordt belachelijk gemaakt of geslagen.

Het is duidelijk dat de klassenleraar niet verplicht is en het gedrag van kinderen buiten de schoolmuren niet hoeft te controlerenmogelijkheden. Als hij er echter van op de hoogte is dat het kind alcohol drinkt, rookt, strafbare feiten of misdaden pleegt, is het zinvol om te overwegen een dergelijk kind in de "risicogroep" op te nemen.

De taak van het schoolpersoneel

Identificatie van kinderen van de "risicogroep" is de eerste taak van een psycholoog en een klassenleraar. Het wordt opgelost door het gedrag van studenten in de klas en pauzes te observeren, persoonlijke communicatie met studenten. De meeste kinderen in de "risicogroep voor onderwijs" kunnen worden gedetecteerd door een psycholoog tijdens diagnostische tests.

De volgende stap is de meest gedetailleerde uitleg van de levensomstandigheden van het kind. Een sociaal pedagoog en een psycholoog kunnen zich bij dit werk aansluiten. De klassenleraar in het werken met kinderen van de "risicogroep" bestudeert in de eerste plaats de sociale situatie van het kind - het psychologische klimaat in het gezin, het niveau van materiële welvaart. De psycholoog identificeert in individuele communicatie met het kind en de ouders mogelijke problemen: gebrek aan aandacht van de ouders, angsten en angsten, een laag zelfbeeld, enz.

Vervolgens wordt de psychologische en pedagogische kaart van een student opgesteld.

Een psycholoog adviseert de klassenleraar en ouders over met welke psychologische kenmerken van het kind rekening moet worden gehouden bij het uitvoeren van educatief werk, en welke methoden van gedragscorrectie het beste resultaat zullen geven.

Rekening houdend met het advies van een psycholoog, stelt de klassenleraar een plan op voor individueel werken met risicokinderen voor een bepaalde periode, bijvoorbeeld voor een academisch semester. Het plan kan zowel individuele als groepsactiviteiten bevatten. Na het verstrijken van de periode, als er geen veranderingen in het gedrag van de student zijn, overwegen ze om hem te registreren of contact op te nemen met een specialistischere specialist om een specifiek probleem voor het kind op te lossen.

Psychologische en pedagogische kaart

Om een kaart op te stellen, moet je de kenmerken van het karakter, het gedrag, de academische prestaties, de communicatie met leeftijdsgenoten en ouders van de student in detail bestuderen. Idealiter zou een psychologische en pedagogische kaart een gesystematiseerde informatie moeten zijn die over het kind is verzameld.

Wat informatie over studies betreft, is het belangrijk om niet alleen te weten te komen over de voortgang van een tiener, maar ook over zijn interesse in het opdoen van kennis, of hij plannen heeft voor de toekomst met betrekking tot schoolvakken. Je kunt meer te weten komen over de cirkel van interesses door uit te zoeken wat de student leest (behalve het verplichte programma literatuur).

Onder de gedragskenmerken komen kenmerken als koppigheid, de aan- of afwezigheid van de neiging om discipline te schenden, aanzetten tot conflicten (zowel met leeftijdsgenoten als met leraren) aan het licht. Een psycholoog voert tests uit om agressie en hyperactiviteit op te sporen.

In communicatie met klasgenoten, die wordt bestudeerd door directe observatie en met behulp van diagnostisch werk en gesprekken, worden openheid, reactievermogen, het vermogen tot empathie, het vermogen om sympathie op te wekken onthuld.

Communicatieve competentie en interesse in communicatie kunnen gemakkelijk worden bepaald door het nummervrienden en tegenstanders in de klas. Het kan zijn dat het kind graag populair wil zijn en vrienden wil hebben, maar onvoldoende interactie heeft met leeftijdsgenoten.

Het is veel moeilijker om de situatie in het gezin correct in te schatten zonder direct contact met de ouders. Hoewel de weigering van ouders of voogden om met de school mee te werken een voldoende teken is van gezinsproblemen.

Andere voor de hand liggende omstandigheden die automatisch een moeilijke situatie voor een kind creëren, zijn onder meer de afwezigheid van een ouder, alcoholisme bij een of beide ouders, gezondheidsproblemen of een handicap bij een gezinslid.

Het is moeilijker om niet minder belangrijke problemen te identificeren van vervreemde relaties in het gezin, afranselingen, conflicterende relaties tussen ouders en het kind of met elkaar, onvoldoende of buitensporige controle over de acties van het kind. Dergelijke situaties zijn meestal verborgen voor nieuwsgierige blikken en alleen een professional kan ze tijdens een consult identificeren.

Doelen en werkwijzen

Een veelvoorkomend probleem waarmee kinderen in gevaar worden geconfronteerd, is het onvermogen om in de samenleving te bestaan. Daarom is het belangrijkste doel van het werken met hen om te helpen bij de aanpassing. Aan de leerlingen wordt uitgelegd welke eisen en om welke reden de samenleving hen oplegt, en welke specifieke acties kunnen worden ondernomen om de interactie met mensen om hen heen te vergemakkelijken.

Veel tieners hebben last van het feit dat ze niet weten hoe ze emoties en gevoelens correct moeten uiten - dit probleem wordt ook opgelost in het kader van psychologische begeleiding.

Een belangrijke rol wordt gespeeld door de introductie van het concept vanverantwoordelijkheid, inclusief verantwoordelijkheid voor iemands acties.

Voor leerlingen met een laag of hoog zelfbeeld worden psychologische technieken gebruikt om een adequaat beeld van zichzelf te herstellen.

De mogelijkheden van zelfrealisatie na het afstuderen worden besproken met tieners, ze krijgen hulp bij professionele oriëntatie.

Andere belangrijke doelen van sociaal werk met risicokinderen, die gedeeltelijk kunnen worden bereikt tijdens groepsseminars, zijn het voorkomen van delinquentie, depressie en verslavingen.

Als ouders bereid zijn om met de school samen te werken, wordt er veel aandacht besteed aan het aangaan van gezonde relaties in het gezin.

Werkprogramma

De taak om een officieel plan op te stellen voor het werken met risicokinderen v alt op de schouders van de klassenleraar. Als u deze behoefte echter niet formeel benadert, zal een goed ontworpen programma helpen om toekomstige activiteiten om het kind te helpen zo goed mogelijk te structureren.

Het programma omvat de volgende acties van een psycholoog: individuele psychologische consulten, identificatie van psychologische en gedragsproblemen, identificatie van hun oorzaken en hulp bij het overwinnen ervan. De schoolpsycholoog kan alleen met het kind werken of een andere specialist aanbevelen.

De klassenleraar neemt de controle over de voortgang en aanwezigheid van het kind. Het informeert ouders tijdig over de actuele situatie. Zo koel mogelijkde leider kan de betrokkenheid van het kind bij het sociale leven van de klas en bij de activiteiten van verschillende kringen bevorderen, individuele gesprekken of lesuren voeren over onderwerpen die belangrijk zijn voor de aanpassing van risicokinderen.

De klassenleraar helpt bij het tot stand brengen van communicatie tussen ouders en vakdocenten.

De leiding van de school wordt zo nodig bij het werk betrokken.

Beginselen van het begeleiden van risicokinderen

• Vertrouwelijke sfeer. Het maakt niet uit wie het gesprek voert: een sociaal pedagoog, psycholoog of schoolhoofd voor educatief werk, in de eerste plaats is dit een volwassene die het kind wil bevrijden, hem helpt zijn acties te begrijpen en hem een objectieve beoordeling geeft. In een gesprek houdt een leraar niet alleen rekening met een specifieke situatie, maar helpt hij ook om de angst voor verantwoordelijkheid en voor de samenleving te overwinnen.
• Interactie van al het onderwijzend personeel dat op school met risicokinderen werkt. Ten eerste vragen de problemen van kinderen in deze groep om een integrale oplossing die alleen samen geboden kan worden. Ten tweede, als een kind logische tegenstrijdigheden vindt in het onderwijssysteem dat op hem wordt toegepast, verliest het zijn betekenis voor hem, en de volwassenen die het oplegden verliezen hun gezag.
• Nauwe samenwerking met ouders. De school kan en mag niet de volledige verantwoordelijkheid nemen voor de opvoeding van het kind. Zelfs als leraren al het mogelijke doen om een psychisch gezonde en aangepaste persoonlijkheid te vormen, zijn hun inspanningen niet voldoende zonder de deelname vanfamilie.

"Risicogroep" per discipline

Er is een speciale "risicogroep" - dit zijn kinderen die regelmatig discipline verwaarlozen. Zulke kinderen kunnen worden opgevoed in welvarende gezinnen en hebben geen grote moeilijkheden bij hun studie. Ze overtreden echter voortdurend de schoolregels, gehoorzamen volwassenen niet, zowel leraren als ouders, en kunnen conflicten en ruzies aangaan.

Een mogelijke reden voor dit gedrag, dat belangrijk is om tijdig te detecteren, is aangeboren hyperactiviteit. Naast een gebrek aan discipline, zijn zulke kinderen van jongs af aan zeer mobiel en kunnen ze moeite hebben om zich lange tijd te concentreren.

Het belangrijkste advies van psychologen in dit geval is de constante betrokkenheid van het kind bij constructieve activiteiten: sporten, worstelen, deelname aan buitenspellen. Met andere woorden, de energie van het kind moet in een vreedzame richting worden gekanaliseerd. Als ouders geïnteresseerd zijn in het opvoedingsproces, zal hyperactiviteit met de leeftijd vormen aannemen die acceptabel zijn voor het leven in de samenleving. In sommige beroepen kan het zelfs een voordeel zijn.

Als een kind uit een welvarend gezin discipline begon te verwaarlozen in de adolescentie, dan is dit waarschijnlijk hoe hij laat zien dat de tijd is gekomen voor ouders om het niveau van controle te verminderen en rekening te gaan houden met de belangen van het kind, geef meer vrijheid.

"Risicogroep" op prestatie

Het komt voor dat kinderen geen problemen hebben met sociale aanpassing, maar regelmatig achterlopen op hun leeftijdsgenoten in academische prestaties.

WanneerBij het oplossen van dit probleem is het uiterst belangrijk om de oorzaak van slechte cijfers correct te identificeren.

Problemen op de basisschool kunnen betekenen dat ouders de dagelijkse controle over de uitvoering van taken en de assimilatie van vakken moeten vergroten, het kind moeten helpen bij het organiseren van hun leeractiviteiten, er "meedoen". In de beginfase van het onderwijs is gezinstoezicht verplicht.

Als een kind niet voldoende gemotiveerd is om te studeren, is het belangrijk om met hem in gesprek te gaan en in een toegankelijke vorm de betekenis van het onderwijsproces voor zijn toekomstige leven uit te leggen. Als ouders interesse tonen in het succes van de opvoeding van hun kind, dan is het meestal mogelijk om de juiste woorden te vinden en de motivatie van het kind op een acceptabel niveau te brengen.

Het kan voor kinderen buitengewoon moeilijk zijn om hun leeftijdsgenoten "in te halen", dus wanneer volwassenen hem helpen de ontbrekende kennis te leren, worden de eerste successen op zich een goede motivatie voor leeractiviteiten.

Ten slotte komt het voor dat volwassenen hun ambities voor een kind moeten matigen en het kind moeten overplaatsen naar een andere school met iets lagere eisen. Er zijn veel gevallen waarin een ijverig kind geleidelijk aan de motivatie verloor, geconfronteerd met te veel studiemateriaal en huiswerk voor hem.

Nadat ze van plaats van studie zijn veranderd, ronden dergelijke kinderen hun studie meestal met succes af en gaan ze naar secundaire gespecialiseerde of hogere onderwijsinstellingen.

"Risicogroepen" voor communicatie

Als een kind met goede leervaardigheden zich slecht ontwikkeltcommunicatieve vaardigheden, is het noodzakelijk om te communiceren met ouders. Mogelijke redenen voor de communicatieproblemen van een kind zijn stress of slechte familierelaties.

Als communicatief analfabetisme wordt verklaard door aangeboren karaktereigenschappen, dan moet een psycholoog werken met risicokinderen. Een specialist zal helpen bij het identificeren en corrigeren van fouten bij het leggen van contact met klasgenoten.

Vaak gaat het kind zelf niet voor toenadering tot leeftijdsgenoten. Misschien komt dit door de kardinale verschillen in belangen. Zodra hij "zijn" bedrijf vindt, zal de communicatie verbeteren.

Vergeet niet dat de grens tussen "welvarende" kinderen en kinderen van de "risicogroep" een conventie is. Alle kinderen en adolescenten maken moeilijke tijden door en hebben soms de hulp nodig van een belangrijke volwassene.