Doelstelling is Definitie van het concept, ontwikkeling, aanbevelingen

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:25

Een van de belangrijkste aspecten van menselijke ontwikkeling op jonge leeftijd is het beheersen van objectieve activiteit. De voorwaarden hiervoor beginnen zich bij baby's al in de kindertijd te vormen. Tijdens deze periode is het kind in staat om enkele manipulaties met voorwerpen uit te voeren, en ook om bepaalde handelingen te leren die door volwassenen aan hem worden getoond.

De tijd dringt. Baby's groeien en ontwikkelen zich elke dag. Geleidelijk aan, van de meest primitieve soorten manipulaties met objecten, gaan ze over naar acties van een meer bewuste aard. Elk van hen verandert van verwennerij en frivool spel in de belangrijkste factor die een groeiend persoon beïnvloedt en zijn mentale ontwikkeling en persoonlijkheidsvorming beïnvloedt.

Definitie van begrip

Objectieve activiteit is de belangrijkste activiteit van jonge kinderen. De belangrijkste kenmerken zijn:

• bevordering van nieuwe manipulaties bij het kind;
• vorming en herstructurering van bepaaldementale functies;
• beïnvloeden van zichtbare persoonlijkheidsveranderingen.

Objectieve activiteit is de activiteit van kinderen, die direct verband houdt met de ontdekking van het doel van objecten. Dit feit onderscheidt het van de manipulaties uit de kindertijd.

Objectieve activiteit is zo'n activiteit van de baby, waardoor zijn cognitieve interesses worden gerealiseerd. Het bevredigt zijn nieuwsgierigheid en verlangen om nieuwe ervaringen op te doen, en helpt ook bij het zoeken naar nieuwe informatie over de wereld om hem heen.

Hoofdparameters

Objectieve activiteit van een jong kind kan alleen een ontwikkelingseffect hebben door samenwerking met volwassenen. Zij zijn de dragers van de werkingswijzen en culturele middelen voor een klein persoon, evenals de bron van het ontdekken van nieuwe betekenissen van zijn activiteit. Aanvankelijk voert het kind bepaalde manipulaties uit namens een volwassene en naast hem. Dit bevestigt de gezamenlijke focus van dergelijk werk.

In dit opzicht kunnen de volgende parameters van het ontwikkelingsniveau worden onderscheiden in de objectieve activiteit van het kind:

1. Operationeel. Deze parameter is een direct kenmerk van de uitgevoerde acties. De indicatoren zijn dergelijke soorten acties met objecten die zowel manipulatief (specifiek en niet-specifiek), als feitelijk objectief, cultureel vaststaand zijn.
2. Behoefte-motiverend. Deze parameter geeft het niveau aan dat het kind heeft bereikt in zijn cognitieve activiteit. De indicatoren zijn:de interesse van de baby in objecten, zijn verlangen om ze te onderzoeken, evenals acties met hen, emotionele betrokkenheid bij dergelijke activiteiten en doorzettingsvermogen.
3. Communicatie met volwassenen tijdens objectieve acties. De mate van acceptatie van steun en hulp van buitenaf is een belangrijke indicator voor het potentieel van de baby.

Belangrijkste kenmerken

Tijdens de overgang van de kindertijd naar een jonge leeftijd, ontwikkelt zich een nieuwe houding ten opzichte van de wereld van objecten rondom de baby. Ze worden voor hem niet alleen voorwerpen die gemakkelijk te manipuleren zijn, maar dingen die op de een of andere manier bruikbaar en een bepaald doel hebben. Dat wil zeggen, de baby begint ze te beschouwen vanuit het oogpunt van de functie die hem is toegewezen dankzij sociale ervaring.

Bij het uitvoeren van manipulaties door kinderen worden alleen externe eigenschappen en relaties van objecten gebruikt. Dat wil zeggen, de kinderen nemen een lepel in de hand en voeren er dezelfde bewegingen mee uit, zoals bijvoorbeeld met een schep, potlood of toverstok. Met de leeftijd krijgt objectieve activiteit betekenis. De wereld van het kind is gevuld met nieuwe inhoud. Tegelijkertijd begint de baby alle items alleen te gebruiken voor het beoogde doel.

Indicatieve acties

Er zijn drie fasen in de ontwikkeling van objectieve activiteit. De eerste daarvan werd opgemerkt bij baby's van 5-6 maanden oud. Deze fase is onderwerpmanipulatie. Na 7-9 maanden veranderen ze in oriënterende acties.

In het begin worden alle manipulaties met objecten in een kind uitgevoerd zonder rekening te houden met hun eigenschappen. Het kind behandelt wat hij krijgt op dezelfde manierin zijn handen. Hij zuigt op een speeltje of een ander voorwerp, zwaait ermee, tikt erop, enz. Tegelijkertijd overweegt hij nog steeds wat hij in handen heeft, verschuift van plaats naar plaats en herha alt herhaaldelijk dezelfde beweging. En pas iets later beginnen specifieke manipulaties vorm te krijgen. Het kind merkt niet alleen op, maar gebruikt ook de kenmerken van objecten, hun eenvoudigste eigenschappen. Een voorbeeld van dergelijke oriënterende acties is het opvouwen van het ene object op het andere, een speeltje door het boxrooster halen. Baby's vinden het ook heerlijk om papier te verkreukelen en te rammelen met een rammelaar. Bovendien wordt hun aandacht getrokken door objecten die niet alleen door de mens, maar ook door de natuur zijn gemaakt - zand, kiezelstenen, water, enz.

De objectieve activiteit die zich in dit stadium ontwikkelt, is een van de opties voor verkennend gedrag, dat zich manifesteert door de nieuwsgierigheid van het kind en zijn cognitieve activiteit. Door te experimenteren met objecten in de wereld, extraheert de baby er informatie over en leert hij bestaande verbanden te leggen.

Het meest intense verkenningsgedrag begint zich te ontwikkelen nadat een klein persoon leert zelfstandig te bewegen en toegang krijgt tot verschillende objecten. En hier is vooral de communicatie van het kind met volwassenen belangrijk. Ze zijn belast met de taak om de onderwerpactiviteit van de baby te organiseren. Volwassenen moeten de omgeving creëren die nodig is voor de ontwikkeling van een klein persoon, zijn aandacht vestigen op nieuwe objecten, zijn nieuwsgierigheid ondersteunen en aanmoedigen.

Tijdens de vroegeleeftijd wordt het verkennend gedrag voortdurend verbeterd. Tegelijkertijd blijft het een van de belangrijkste componenten van creatieve en cognitieve ontwikkeling, niet alleen in deze periode, maar ook in de toekomst. Experimenteren, het kind krijgt echt plezier. Hij begint zichzelf het onderwerp te voelen van voortdurende gebeurtenissen en de bron die veranderingen in de omringende realiteit veroorzaakte.

Relatieve acties

Tegen het einde van het eerste levensjaar krijgt de activiteit van het kind in relatie tot de objecten van de wereld om hem heen een iets ander karakter. Zijn vakinhoudelijke activiteit is gebaseerd op het gebruik van dingen voor hun beoogde doel. Hoe ermee om te gaan - een volwassene laat de baby zien. Het kind imiteert hem en begint piramides te verzamelen, torens te bouwen van kubussen, enz.

Op dit niveau is objectieve activiteit niet langer geïsoleerde acties met verschillende objecten. Ze worden immers uitgevoerd met objecten in hun interactie met elkaar. Dergelijke manipulaties worden correlatief genoemd. Het kind voert verschillende experimenten uit met objecten en bepa alt de verbanden die er tussen bestaan.

Geweeractie

In het tweede levensjaar ondergaan objectieve activiteiten opnieuw enkele veranderingen. Ze krijgen een nieuwe kwaliteit. Handelingen worden feitelijk objectief en specifiek menselijk, gebaseerd op de in de cultuur ontwikkelde methoden voor het gebruik van bepaalde dingen. Ze worden geweren genoemd.

Hoe worden deze acties gevormd? Tegen het einde van het eerste levensjaarhet kind begint steeds meer die voorwerpen tegen te komen die met het dagelijkse leven van volwassenen worden geassocieerd. Het kan een kam of een lepel zijn, een tandenborstel, enz. Acties met hen worden wapenacties genoemd. Dat wil zeggen, ze omvatten het uitvoeren van bepaalde manipulaties en het verkrijgen van een objectief resultaat van de activiteit in de vorm van het bereiken van het noodzakelijke doel. Het kan tekenen met een penseel, krijt of potlood. Dit omvat ook het draaien van de sleutel om de uurwerkmachine te bedienen. Tegelijkertijd ontwikkelt zich objectieve spelactiviteit, wanneer kinderen zand in een emmer gieten met een schep, hamerpennen in de gaten van de plank of in de grond met een hamer, enz.

Techniek van wapenactie

Het beheersen van dergelijke manipulaties op jonge leeftijd is de belangrijkste aanwinst van een kind. Bovendien worden ze geleidelijk door de baby onder de knie, omdat je hiervoor bepaalde inspanningen moet leveren en tegelijkertijd een rigide vaste manier moet gebruiken om dit of dat ding te bezitten.

Kinderen kunnen al op jonge leeftijd alleen de meest eenvoudige instrumentale handelingen uitvoeren. Ze drinken uit een beker en eten met een lepel, graven met een schep zand, krabben op papier met een potlood of pen, vouwen en demonteren een piramide van 4-5 ringen en trekken enkele van de eenvoudigste kledingstukken aan.

Waarom is het zo moeilijk voor peuters om deze activiteiten onder de knie te krijgen? Allereerst vanwege slecht ontwikkelde vrijwillige bewegingen. Bovendien moet het kind, terwijl het leert om wapens te gebruiken, zijn manipulaties ondergeschikt maken aan een heel systeem van regels. Eten met een lepel bijvoorbeeld. Haar lerengebruik, het kind weet al hoe het met zijn handen moet eten. Hiervoor neemt hij bijvoorbeeld een koekje en brengt het naar zijn mond. De hand beweegt in dit geval van de tafel langs een schuine lijn. Terwijl hij leert de lepel te gebruiken, probeert hij hetzelfde te doen. Dit werkt echter allemaal niet. Eten dat van het bord komt, v alt op tafel. De hand van het kind raakt geleidelijk en met veel moeite gewend aan het voldoen aan de vereisten voor het gebruik van dit item.

Betekenis van wapenacties

Verschillende noodzakelijke items voor een persoon verschenen als gevolg van arbeidsprocessen. Tussen zichzelf en de natuur plaatsten mensen bepaalde soorten gereedschap en begonnen met hun hulp de wereld om hen heen te beïnvloeden. En in de toekomst, met behulp van dergelijke objecten, begon de mensheid de verzamelde ervaring over te dragen aan nieuwe generaties.

Door kennis te maken met de inhoud van de activiteit, begint het kind geleidelijk te leren dat de impact op dingen niet alleen kan worden gedaan met behulp van tanden, benen en handen. Dit kun je doen met dingen die hier speciaal voor zijn ontworpen. In de taal van de psychologie wordt zo'n principe gemedieerde actie genoemd.

Methoden om objecten te manipuleren

De tools die door de mens worden gebruikt, krijgen bepaalde acties toegewezen. Dat wil zeggen, iedereen moet niet alleen weten wat hij met dit of dat ding moet doen, maar ook hoe het moet. Volwassenen weten dit maar al te goed. Dit zouden ze hun kinderen moeten leren. Natuurlijk is het onwaarschijnlijk dat een kind vóór de leeftijd van drie jaar leert hoe het een hulpmiddel vakkundig kan gebruiken, inclusief hulpmiddelen die voor hem beschikbaar zijn. Hij doet echter zijn best omkrijg het beste resultaat.

Maar er zijn andere items die in het dagelijks leven niet zo vaak worden gebruikt. Ze laten verschillende manieren van toepassing toe met hetzelfde resultaat. En dat wordt door volwassenen vaak niet begrepen. Ze laten de baby het resultaat zien, in de overtuiging dat het kind op dezelfde manier naar hem toe zal komen als zij gewend waren. Maar dit gebeurt niet altijd. Een voorbeeld hiervan is het demonteren en vouwen van de piramide. Een volwassene ha alt de ringen van haar af en legt ze op tafel, en rijgt ze dan, in volgorde, te beginnen met de grootste, aan de staaf. Hij doet dit allemaal in het bijzijn van een kind. Tweejarigen kunnen echter niet alle nuances opvangen. En ze kunnen ringen ook niet in maat vergelijken. Als de kinderen, die de piramide uit elkaar halen, alle onderdelen in de juiste volgorde leggen, dan zullen ze in staat zijn om ze in de juiste volgorde terug te rijgen. Maar als een volwassene de ringen mengt, wordt de taak voor het kind onmogelijk.

Soms krijgen kinderen het gewenste resultaat anders. Ze beginnen lukraak ringen te rijgen en verplaatsen ze dan herhaaldelijk totdat de piramide wordt wat hij zou moeten zijn. Los een soortgelijk probleem met succes op voor die kinderen die eerder leerden om de ringen in grootte te vergelijken en ze op elkaar toe te passen. Alleen zo kan het kind het grootste detail kiezen. Vervolgens past hij hetzelfde principe toe op de overige ringen. Dit leidt het kind er geleidelijk toe om de piramide met het oog op te pakken, dat wil zeggen, tot de methode die door volwassenen wordt gebruikt.

Vandaar, kinderen lesgevenwapenacties, ze moeten niet alleen de resultaten van manipulaties laten zien. Peuters moeten de juiste manier worden getoond om de taak te voltooien, die voor hen toegankelijk zal zijn.

De geboorte van andere activiteiten

In het derde levensjaar, dat wil zeggen tegen het einde van de vroege kinderjaren, begint het kind betrokken te raken bij het spel, tekenen, modelleren en bouwen. Met andere woorden, hij begint nieuwe richtingen van kennis van de wereld om hem heen te ontwikkelen. Maar tegelijkertijd blijven vakontwikkelingsactiviteiten van niet gering belang.

Aan het einde van de vroege kinderjaren nemen kinderen graag deel aan rollenspellen. Hiermee proberen ze een sociale behoefte te bevredigen, uitgedrukt in de wens om samen te leven met volwassenen, terwijl ze hun rollen spelen. Inhoudelijke acties verdwijnen in dit geval naar de achtergrond.

Vereisten voor het begin van rollenspellen doen zich voor tijdens de hele periode van de vroege kinderjaren. Bovendien zijn ze terug te vinden in de objectieve activiteit zelf. Dit zijn manipulaties met speelgoed die door volwassenen worden aangeboden en vervolgens door de baby zelf worden gereproduceerd. Dergelijke acties worden dan al een spel genoemd. In een dergelijke situatie kan deze naam echter alleen voorwaardelijk worden toegepast.

De eerste spellen zijn 2-3 acties. Bijvoorbeeld de pop voeden en naar bed brengen. Maar in de toekomst, wanneer het kind steeds meer de manier waarop volwassenen verschillende objecten van de wereld om hem heen beïnvloeden overdraagt, heeft hij games met complexere manipulaties.