Sociale en communicatieve ontwikkeling in de seniorengroep, GEF

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:20

Individuele basiseigenschappen, inclusief de basisprincipes van relaties in de omgeving, worden gelegd in de voorschoolse periode van de kindertijd, daarom wordt speciale aandacht besteed aan de problemen van socialisatie van kinderen op de kleuterschool. Een van de prioriteiten van het onderwijsproces in een voorschoolse instelling is de vorming van sociale en communicatieve vaardigheden bij kinderen die net leren om een verbinding met anderen tot stand te brengen. En de leraar van de voorschoolse onderwijsinstelling fungeert als een soort dirigent en zorgt voor de vereiste voor de volledige vorming van sociale en communicatieve vaardigheden bij het kind. Deze activiteit vereist de diepste theoretische en actuele kennis en vaardigheden. Het is de moeite waard om meer te leren over projecten voor de sociale en communicatieve ontwikkeling van de oudere groep kleuters.

Doelen

Doelstellingen van sociale en communicatieve vorming in voorschoolse onderwijsinstellingenworden gedefinieerd door de GEF en bestaan uit:

• de opkomende generatie helpen bij het beheersen van universeel erkende morele en ethische waarden;
• omstandigheden scheppen voor de interactie van het kind en andere mensen, ongeacht de leeftijd;
• een kader bieden voor het vergroten van zelfredzaamheid met betrekking tot zelfregulering en doelgerichte actie;
• accumulatie van de mentale en emotionele inhoud van de persoonlijkheid (vorming van het vermogen om zich in te leven, sociaal te zijn, gevoelig);
• vorming van vaardigheden voor veilig handelen in de samenleving, thuis, in de natuur;
• het cultiveren van een respectvolle, respectvolle houding ten opzichte van familie, kameraden en het vaderland.

Taken

Het bereiken van de gestelde doelen is toegestaan bij het uitvoeren van regulier werk om een aantal taken van sociale en communicatieve ontwikkeling bij de oudere groep kinderen uit te voeren:

1. Ontwikkeling van spraak. In de 1e en 2e juniorengroepen zijn de belangrijkste taken van de opvoeder de vorming van motorische vaardigheden, de ontwikkeling van de spraakcultuur, dat wil zeggen de snelle studie van geluiden door kinderen (a, o, e, p, m, b - in 1, 5-2 jaar; en, s, y, f, c, t, d, n, k, d, x - op 2-4 jaar), en daarnaast verrijking van de passieve en het invullen van de actieve woordenschat van de jongere kleuter.
2. In de middelste groep verschuift de nadruk naar het vormen van situaties voor de ontwikkeling van complexe spraak, dat wil zeggen de assimilatie van algemeen aanvaarde normen voor het construeren van zinnen door situaties na te vertellen (bijvoorbeeld volgens illustraties). In de senioren envoorbereidende groepen, ligt de nadruk vooral op het ontwikkelen van het vermogen om een gesprek met een vriend of een volwassene tot stand te brengen, om op intelligente wijze monologen te componeren.
3. Aanzetten tot verschillende soorten activiteiten: plezier, werk. In de eerste jongere groep spelen kinderen bijvoorbeeld met zichzelf of tete-a-tete met speelgoed (poppen, puzzels, piramides), maar in de tweede jongere en middelste groep spelen kleuters graag in tweetallen, minigroepen (rol- spelen, mobiel plezier). In de voorbereidende groep hebben kinderen specifieke voorkeuren voor dit of dat soort werk en gaan ze, na het vinden van gelijkgestemden, bewust met hen om voor dit of dat werk. Verschillende mensen spelen bijvoorbeeld moeder-dochter, water bloemen in een team, vullen een natuurkalender in, enz. Sommige kinderen die kunnen lezen, organiseren voorlezingen en sportfans spelen een bal. De leraar, die kinderen bij verschillende activiteiten betrekt, neemt deel aan alle activiteiten.
4. Vaardigheden voor zelfzorg ontwikkelen. In de jongere groep is dit werk gericht op het observeren van de volgorde van aankleden buiten, voor het slapen overdag. Bij leerlingen van de middengroep minimaliseert de opvoeder zijn hulp bij deze zaken van zelfbediening. En in senioren en voorbereidend onderwijs ligt de nadruk op het aanmoedigen van initiatief, dat wil zeggen, het verlangen of de noodzaak om handen te wassen voordat een volwassene je eraan herinnert om het te doen.
5. Kweek vaardigheden van een tolerante houding ten opzichte van omstandigheden. Dus als er een geschil ontstaat in de oudere groep tijdens de bespreking van een literair werk, moet dit vreedzaam en kalm worden opgelost.
6. Breng een positieve houding aan ten opzichte van de wereld rondom, cultiveer de gewoonte om te delen met kameraden.
7. Om de vaardigheden van het evalueren van anderen en zelfevaluatie in een bepaalde activiteit bij te brengen.
8. Leer beleefde communicatie.
9. Kweek respect voor ouderen.

Voorwaarden voor de vorming van persoonlijkheid

Het concept van "sociaal-communicatieve vorming" schept voorwaarden die een grote invloed hebben op de ontwikkeling van een groeiende persoonlijkheid:

• familie (persoonlijke persoonlijkheidskenmerken, zoals karakter, gewoonten, worden gevormd door erfelijkheid, de actie van ouderen in het gezin);
• omgeving (de karaktervorming, de keuze van interactiemethoden worden ook bepaald door het feit dat het kind de grenzen van het huis in acht neemt);
• opvoeding (combinatie van methoden van invloed op de persoonlijkheid van het gezin en voorschoolse onderwijsinstellingen).

Werkruimten

Op basis van de doelen en doelstellingen, evenals de voorwaarden en omstandigheden van de vorming van de individuele, sociale en communicatieve ontwikkeling is direct gerelateerd aan de activiteitskant van de ontwikkeling van het kind. Om deze reden wordt de ontwikkeling van het kind in de praktijk uitgevoerd via de volgende gebieden van GCD (sociale en communicatieve ontwikkeling bij de oudere groep):

1. Spelwerk. Spelwerk wordt beschouwd als het belangrijkste voor kleuters, dat wil zeggen dat de taken en problemen van educatieve activiteiten er voornamelijk door worden gerealiseerd.
2. Arbeidsdynamiek. Zelfbediening. in juniorOp voorschoolse leeftijd hebben dit soort werk een teken-symbolische uitstraling; in dit geval gebruiken ze een imitatiemethode wanneer de kinderen de acties en bewegingen van de oudere herhalen. De leraar neemt bijvoorbeeld een potlood, tekent een lijn in een vel document - het kind herha alt, dan trekt de volwassene nog 3 lijnen zodat de rechthoek naar buiten komt - het kind herha alt opnieuw.

In de midden- en seniorgroepen is er een verschuiving in waarden naar partnerschap, dat wil zeggen geen herhaling van acties, maar een gemeenschappelijke prestatie (of toevoeging). Een baby neemt bijvoorbeeld een gieter van een plank, een volwassene schenkt wat water in, een kind geeft een bloem water.

Diagnose van sociale en communicatieve ontwikkeling in de seniorengroep

Diagnose wordt beschouwd als een van de prognosetools, een methode om de effectiviteit van werk in een specifieke periode te bestuderen en vast te stellen. De definitie van de sociale en communicatieve vorming van oudere kleuters aan het begin van het schooljaar (oktober) en op het einde (april) wordt uitgevoerd.

Monitoring is een continue en gerichte observatie van de voortgang van het educatieve werk om de dynamiek ervan vast te stellen en manieren en middelen te selecteren om het optimale resultaat te verkrijgen.

Stadia van het diagnosticeren van sociale en communicatieve ontwikkeling in de seniorengroep:

1. Voorbereidend. Stadia, diagnostische methoden worden gevormd, diagnostische kaarten worden afgedrukt voor elke baby.
2. Praktisch (werkelijke diagnose). De kennis, vaardigheden en capaciteiten van het kind worden gedurende één tot twee weken bestudeerd, met behulp van het spel, gesprek, monitoringplot-rollenspel en regieplezier van het kind, arbeidsactiviteit, prestaties van regimefactoren, kijken naar en overwegen van plotillustraties. De ontvangen informatie wordt vastgelegd in diagnostische kaarten.
3. Analytisch. De resultaten van de diagnose worden besproken door een team van docenten samen met een specialist in psychologie, vergeleken met eerdere informatie.
4. Interpretatief. De resultaten worden verwerkt rekening houdend met de omstandigheden die hun verandering kunnen hebben beïnvloed (de baby was van streek, in een slecht humeur, aan de vooravond van de ziekte, daarom was hij niet in staat om persoonlijke kwaliteiten te tonen).
5. Definitie van doelen en richtingen voor follow-up. Diagnose kan worden uitgevoerd in natuurlijke omstandigheden voor kleuters.

Speltrucs

Dit soort werk van kleuters krijgt speciale aandacht, omdat het direct tijdens het spel het probleem in meer detail blijkt uit te leggen, de oplossing uitwerkt en oplost. Daarnaast kunnen games zowel bij oefeningen (didactisch), als bij vrijetijdsbesteding op straat of in teamverband (mobiel) worden ingezet. Fijnmotorisch vingerspel kan op elk moment worden gedaan.

Kinderen zijn heel snel bij het spel betrokken, maar verlaten het vaak met moeite, daarom worden spelmethoden zelden gebruikt om te leren.

Didactisch

In de jongere groep wordt het spel "Laten we het konijntje correct leren spreken" gebruikt om intonatieexpressie te vormen. Haarde essentie is dat een bezoeker naar de les komt - een haas, die zinnen vervormt, bijvoorbeeld de namen van dieren ("Ishka" in plaats van "beer", "van" in plaats van "kat"). De jongens corrigeren het konijn en spreken de zinnen correct uit.

Om te leren hoe ze geometrische objecten kunnen vergelijken, gebruiken ze het spel "Find the Object": de jongens staan in een cirkel, de leraar gooit de bal naar de baby, toont een illustratie met een geometrische figuur, de babynamen het en zoekt naar een soortgelijk object.

Het team gebruikt vaak het spel "Wie zegt wat", met als doel het identificeren van huisdieren en wilde dieren. De essentie ervan ligt in het feit dat een volwassene, die een bal gooit naar een van de kinderen die in een cirkel staat, het dier roept. Het kind geeft de bal en zegt hoe dit dier "praat" (het roofdier gromt, de hond blaft, enz.).

Mobiele spellen

In de jongere groep ligt de nadruk op het ontwikkelen van de vaardigheid om correct te springen, acties uit te voeren op de klinkende tekst. Bijvoorbeeld het spel "Ren naar me toe": de jongens zitten op stoelen, de leraar bevindt zich aan de andere kant van de kamer. Op de zin "Ren allemaal naar me toe!" de kinderen rennen naar de juf, die hen hartelijk begroet. Op de zin "Ren naar jezelf!" de jongens zullen terugkeren naar de stoel.

In de middelste groep zijn de doelen van buitenspellen de vorming van uithoudingsvermogen bij hardlopen, klimmen en springen. Het spel "Chanterelle in het kippenhok" kan zowel binnen als buiten gespeeld worden. Op de banken ("in het kippenhok") zijn er jongens ("kippen"), aan de andere kant van de kamer is er een vossennerts, waarvan de rol wordt gespeeld door een baby of een volwassene. Kippen lopen rond het erf, bij het signaal "Fox" zijn ze verplicht weg te rennen, de vos probeert op dit moment vast te houdeneen gapende kip en breng hem naar zijn eigen hol. Als ze daarin slaagt, ligt het kind uit het spel.

In de senioren- en voorbereidende groepen is het doel van buitenspellen de vorming van uithoudingsvermogen en vaardigheid om acties op een gecoördineerde manier als een heel team uit te voeren. Hier is een voorbeeld van een buitenspel voor oudere kleuters - het spel "Take It Quickly": kegels, kastanjes of andere kleine voorwerpen liggen verspreid over de vloer rond de kinderen, maar één minder dan het aantal spelers. Volgens het signaal "Snel nemen!" de jongens bukken en nemen het object. Wie niet genoeg heeft, wordt verslagen. Mobiel plezier kan zowel in een groep als op straat.

Vingerspelletjes

Klassen van sociale en communicatieve ontwikkeling in de seniorengroep van de voorschoolse onderwijsinstelling omvatten vingerspelletjes. Ze dragen bij aan de vorming van fijne motoriek, wat belangrijk is in de jongere en middelste groepen voor de ontwikkeling van spraak, en in de oudere en voorbereidende groepen - voor het voorbereiden van de hand op het schrijven. Bovendien ontwikkelen dergelijke spellen perfect reactievermogen, flexibiliteit en geheugen:

• Jongere groep. "1, 2, 3, 4, 5, laat de vingers gaan wandelen! 1, 2, 3, 4, 5, ze verstopten zich weer in het huis." (Op hun beurt zijn alle vingers zonder uitzondering ongebogen, te beginnen met de pink, daarna zijn ze in dezelfde volgorde gebogen.)
• Middengroep. "Zoals onze kat laarzen aan zijn voeten heeft. Zoals ons varken laarzen aan zijn voeten heeft. En de hond blauwe pantoffels aan zijn poten heeft.sneakers." ("Loop" met wijs- en middelvinger op tafel).
• Seniorengroep. "Finger-boy, waar ben je geweest? - Ik ging met deze broer naar het bos, kookte soep met deze broer, at pap met deze broer, zong liedjes met deze broer." (Vingers zijn afwisselend gebogen).
• Voorbereidende groep. "2 katten ontmoetten elkaar: "Miauw-miauw!", 2 puppy's: "Aw-aw!", 2 veulens: "Igo-go!" wat hoorns." (Ze laten de hoorns zien door hun wijsvinger en pink uit te strekken.)

Tricks voor motivatie

Om ervoor te zorgen dat de jongens snel actief worden en zich bij het werk voegen, moet je de beste stimuleringsmethoden kiezen die zijn opgenomen in de planning van de federale staatsonderwijsstandaard voor sociale en communicatieve ontwikkeling in de oudere groep:

1. Demonstratie in de vorm van illustraties is een verplicht onderdeel van elke training. Welk onderwerp ook wordt besproken, de afbeeldingen moeten in voldoende hoeveelheid worden gepresenteerd. Dus, bij het bestuderen van het probleem van "Specialiteit", zouden kinderen illustraties van iemands werkplek moeten zien.
2. Gedichten, raadsels. Deze techniek kan zowel aan het begin van de training als in het midden worden gebruikt, als de jongens een beetje afgeleid zijn en ze moeten worden "teruggekeerd" naar het onderwerp. In de regel worden raadsels en gedichten opgenomen voordat het gebruikte materiaal wordt gerepareerd.
3. Games. Naast vingerspellen kunnen alle spellen zonder uitzondering de rol van motiverende hulpmiddelen spelen.
4. Verbale manieren. Ze zijn vooral productief als de leraar namens hen spreekt of vragen steltfantastisch karakter.

Tijd

Projecten voor sociale en communicatieve ontwikkeling in de seniorengroep omvatten lessen. Ongeacht de leeftijd van de studenten, zal het trainingsplan vergelijkbaar zijn en de tijdsintervallen voor elk van de groepen zijn anders, dus in de jongere groep duurt de les 15 minuten, in het midden - 20, in de senior - 25, en in de voorbereidende - 30.

Begin met of bijwerken van basiskennis - 2-3 minuten, waarin de leraar de kennis van kinderen zal consolideren, verwijzend naar hun ervaringen uit het verleden.

Hoofdpodium - 5-15 minuten. Kleuters maken kennis met nieuwe stof en werken de opgedane kennis, vaardigheden en capaciteiten in de praktijk uit. Het bevat zeker lichamelijke opvoeding en/of vingerspelletjes, ademhalingsoefeningen. Didactisch plezier is een essentieel onderdeel van het hoofdpodium van de les.

Het gebruikte materiaal repareren - 5-10 minuten. In dit stadium vindt in de regel het daadwerkelijke besef van de verkregen informatie plaats: afbeeldingen, toepassingen, ambachten. Als de tijd het toelaat, zijn games inbegrepen.

Laatste etappe - 1-2 minuten. De leraar bedankt de kinderen voor de les, moedigt aan (stickers, uitsnijdingen, enz.), als dit soort beoordelingsmethode is vastgelegd in het toezichtconcept van de kleuterschool.

Het artikel ging in detail in op de belangrijkste vormen en methoden voor het plannen van sociale en communicatieve ontwikkeling bij de oudere groep kleuters. Er werden voorbeelden gegeven van mogelijke spelletjes en activiteiten. Ook aangegevenrichtingen van sociale en communicatieve ontwikkeling in de senior groep, midden en zelfs jongere.