Cognitieve ontwikkeling volgens GEF in voorschoolse onderwijsinstellingen. Ontwikkeling van cognitieve activiteit

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:24

Een klein kind is in wezen een onvermoeibare ontdekkingsreiziger. Hij wil alles weten, hij is in alles geïnteresseerd en hij moet overal zijn neus voor opsteken. En hoeveel verschillende en interessante dingen het kind heeft gezien, hangt af van de kennis die hij zal hebben.

Immers, als een klein kind iets anders ziet en niets anders weet dan een appartement, is zijn denken erg beperkt.

Cognitieve ontwikkeling volgens de federale staatsonderwijsnorm in de voorschoolse onderwijsinstelling omvat de betrokkenheid van de baby bij onafhankelijke activiteiten, de ontwikkeling van zijn verbeeldingskracht en nieuwsgierigheid.

Wat geeft cognitieve activiteit

In kinderinstellingen wordt alles zo gemaakt dat de kleine onderzoeker zijn nieuwsgierigheid kan bevredigen. Om de cognitieve sfeer van de baby effectief te ontwikkelen, is de beste optie om activiteiten gericht op cognitie te organiseren en uit te voeren.

Activiteit, wat het ook is, is een belangrijk onderdeel voor de harmonieuze ontwikkeling van het kind. Inderdaad, tijdens het proces leert de baby de ruimte om hem heen, verwerftervaring met verschillende vakken. Het kind verwerft bepaalde kennis en beheerst specifieke vaardigheden.

Als gevolg hiervan worden mentale en wilsprocessen geactiveerd, ontwikkelen mentale vermogens en worden emotionele persoonlijkheidskenmerken gevormd.

In de voorschoolse onderwijsinstelling is het hele programma voor de opvoeding, ontwikkeling en opvoeding van kinderen gebaseerd op de federale staatsonderwijsnorm. Daarom moeten opvoeders zich strikt houden aan de ontwikkelde criteria.

Wat is GEF

De Federal State Educational Standard (FSES) stelt een aantal taken en vereisten vast voor de kwaliteit van het onderwijs en de opvoeding van kleuters, namelijk:

• naar het volume van het educatieve programma en de structuur ervan;
• naar de relevante voorwaarden waar de hoofdpunten van het programma worden geïmplementeerd;
• naar de resultaten die zijn behaald door kleuterleidsters.

Voorschools onderwijs is de eerste stap van universeel secundair onderwijs. Daarom worden er zoveel eisen aan hem gesteld en worden er uniforme normen ingevoerd waar alle voorschoolse onderwijsinstellingen zich aan houden.

FGOS is een ondersteuning voor het ontwikkelen van plannen en het schrijven van aantekeningen van klassen die gericht zijn op de cognitieve ontwikkeling van kleuters.

Het verschil tussen de activiteiten van kinderen en schoolkinderen is het gebrek aan certificering. Kinderen worden niet onderzocht of getest. Maar de norm stelt u in staat om de niveaus en capaciteiten van elk kind en de effectiviteit te beoordelenhet werk van de leraar.

Doelen en doelstellingen van cognitieve activiteit

Cognitieve ontwikkeling volgens de GEF in de voorschoolse onderwijsinstelling streeft de volgende taken na:

• Aanmoediging van nieuwsgierigheid, ontwikkeling en identificatie van de interesses van het kind.
• Vorming van acties gericht op het begrijpen van de wereld om ons heen, ontwikkeling van bewuste activiteit.
• Ontwikkeling van creativiteit en verbeeldingskracht.
• Vorming van kennis over zichzelf, andere kinderen en mensen, de omgeving en de eigenschappen van verschillende objecten.
• Kinderen maken kennis met begrippen als kleur, vorm, maat, hoeveelheid. Peuters worden zich bewust van tijd en ruimte, oorzaak en gevolg.
• Kinderen krijgen kennis over hun moederland, ze worden ingeprent met gemeenschappelijke culturele waarden. Er worden presentaties gegeven over nationale feestdagen, gebruiken, tradities.
• Kleuters krijgen een idee van de planeet als een universeel thuis voor mensen, hoe divers de bewoners van de aarde zijn en wat ze gemeen hebben.
• Kinderen leren over de diversiteit van flora en fauna en werken met lokale exemplaren.

Werkvormen voor de ontwikkeling van cognitieve activiteit

De belangrijkste voorwaarde voor het werken met kleuters is om zich te concentreren op hun capaciteiten en activiteiten te ontwikkelen die gericht zijn op het verkennen van de wereld en de omringende ruimte.

De leraar moet klassen zo bouwen dat het kind geïnteresseerd is in onderzoek, onafhankelijk is in zijn kennis en initiatief toont.

Naar de belangrijkste vormen gericht op cognitieve ontwikkeling inGEF in voorschoolse onderwijsinstellingen zijn onder meer:

• persoonlijke betrokkenheid van kinderen bij onderzoek en activiteiten;
• gebruik van verschillende didactische taken en spelletjes;
• Leertechnieken gebruiken die de eigenschappen van kinderen helpen ontwikkelen, zoals verbeeldingskracht, nieuwsgierigheid en taalontwikkeling, woordenschatopbouw, denken en geheugenopbouw.

Cognitieve ontwikkeling van kleuters is ondenkbaar zonder activiteit. Om de kinderen niet passief te laten zijn, worden originele spelletjes gebruikt om hun activiteit te ondersteunen.

Kennis door te spelen

Kinderen kunnen zich hun leven niet voorstellen zonder spel. Een normaal ontwikkelend kind manipuleert voortdurend objecten. Dit is de basis van het werk van opvoeders in cognitieve activiteit.

In de ochtend komen de kinderen naar de groep. De eerste stap is opladen. Dergelijke oefeningen worden gebruikt als: "verzamel de paddenstoelen", "ruik de bloemen", "stralen-stralen".

Na het ontbijt werken de kinderen met de natuurkalender en in de leefhoek. Tijdens ecologische spelletjes ontwikkelen zich activiteit en nieuwsgierigheid.

Tijdens de wandeling kan de leraar veel buitenspelletjes gebruiken en is er een observatie van de natuur en haar veranderingen. Games gebaseerd op natuurlijke objecten helpen om kennis beter te assimileren.

Het lezen van fictie breidt uit, systematiseert kennis, verrijkt de woordenschat.

In de kleuterschool, of het nu een groep of een site is, wordt alles zo gemaakt dat de ontwikkeling van cognitieve activiteitging vanzelf en moeiteloos.

Twijfel is het belangrijkste argument

Hoe willen ouders dat hun kind is? Deze vraag heeft op verschillende momenten verschillende antwoorden gekregen. Als moeders en vaders in de Sovjettijd in alle opzichten een gehoorzame "artiest" probeerden op te voeden, die in de toekomst hard in de fabriek zou kunnen werken, willen nu veel mensen een persoon opvoeden met een actieve positie, een creatief persoon.

Een kind moet, om in de toekomst zelfvoorzienend te zijn, een eigen mening te hebben, leren twijfelen. En twijfels leiden uiteindelijk tot hun eigen conclusie.

De taak van de opvoeder is niet om de competentie van de leraar en zijn leringen in twijfel te trekken. Het belangrijkste is om het kind te leren twijfelen aan de kennis zelf, in hun methoden om het te verkrijgen.

Een baby kan immers gewoon iets zeggen en leren, of je kunt laten zien hoe het gebeurt. Het kind zal in staat zijn om iets te vragen, om zijn mening te uiten. De opgedane kennis zal dus veel sterker zijn.

Je kunt tenslotte gewoon zeggen dat een boom niet zinkt, maar dat een steen onmiddellijk naar de bodem zinkt - en het kind zal het natuurlijk geloven. Maar als het kind een experiment uitvoert, zal hij dit persoonlijk kunnen verifiëren en hoogstwaarschijnlijk zal hij andere materialen voor drijfvermogen proberen en zijn eigen conclusies trekken. Dit is hoe de eerste redenering verschijnt.

De ontwikkeling van cognitieve activiteit is zonder twijfel onmogelijk. In de moderne onderwijsstandaard van de federale staat geven voorschoolse onderwijsinstellingen nu niet langer eenvoudigweg kennis "op een presenteerblaadje". Immers, als een kind iets zegt, kan hij het alleen onthouden.

Maar denk, denk en komtot je eigen conclusie is veel belangrijker. Twijfel is immers de weg naar creativiteit, zelfrealisatie en daarmee onafhankelijkheid en zelfredzaamheid.

Hoe vaak hebben de ouders van vandaag in hun kindertijd gehoord dat ze niet oud genoeg waren om ruzie te maken. Het is tijd om deze trend te vergeten. Leer uw kinderen om hun mening te uiten, te twijfelen en het antwoord te zoeken.

Cognitieve ontwikkeling in de kleuterklas naar leeftijd

Met de leeftijd veranderen de mogelijkheden en behoeften van de baby. Dienovereenkomstig moeten zowel de objecten als de hele omgeving in de groep voor kinderen van verschillende leeftijden verschillend zijn, wat overeenkomt met de onderzoeksmogelijkheden.

Dus, voor 2-3-jarigen moeten alle items eenvoudig en duidelijk zijn, zonder onnodige details.

Voor baby's van 3 tot 4 jaar worden speelgoed en voorwerpen veelzijdiger, en figuratief speelgoed dat de verbeelding helpt ontwikkelen, begint meer ruimte in te nemen. Je kunt vaak een kind zien spelen met blokken en ze zich voorstellen als auto's, en er vervolgens een garage mee bouwen, die dan een weg wordt.

Naarmate je ouder wordt, worden objecten en omgevingen complexer. Significante objecten spelen een bijzondere rol. Na 5 jaar komt figuratief en symbolisch materiaal naar voren.

Hoe zit het met de kinderen?

Kenmerken van cognitieve ontwikkeling bij kinderen van twee tot drie worden geassocieerd met het huidige moment en de omgeving.

Alle objecten rondom kinderen moeten helder, eenvoudig en begrijpelijk zijn. Het is verplicht om een onderstreept kenmerk te hebben, bijvoorbeeld: vorm, kleur,materiaal, maat.

Kinderen zijn vooral bereid om te spelen met speelgoed dat lijkt op volwassen voorwerpen. Ze leren dingen hanteren door mama of papa te imiteren.

Middengroep

Cognitieve ontwikkeling in de middelste groep omvat de voortdurende uitbreiding van ideeën over de wereld, de ontwikkeling van woordenschat.

Onderwerp speelgoed en huishoudelijke artikelen zijn verplicht. De groep is uitgerust rekening houdend met de toewijzing van de nodige zones: een muzikale, natuurlijke hoek, een zone met boeken, een plek voor spelletjes op de vloer.

Al het benodigde materiaal wordt volgens het mozaïekprincipe geplaatst. Dit betekent dat de voorwerpen die door kinderen worden gebruikt, zich op verschillende plaatsen ver van elkaar bevinden. Dit is nodig zodat de kinderen elkaar niet hinderen.

Cognitieve ontwikkeling in de middengroep omvat ook zelfstandig onderzoek van kinderen. Hiervoor zijn meerdere zones ingericht. In de winter wordt bijvoorbeeld materiaal over het koude seizoen neergelegd op plaatsen die toegankelijk zijn voor kinderen. Het kan een boek zijn, kaarten, themaspellen.

Het hele jaar door verandert het materiaal, zodat kinderen elke keer een nieuwe lading ideeën krijgen om over na te denken. Tijdens het bestuderen van het aangeboden materiaal verkennen kinderen de wereld om hen heen.

Vergeet het experiment niet

Cognitieve ontwikkeling volgens GEF in voorschoolse onderwijsinstellingen omvat het gebruik van experimenten en ervaringen. Ze kunnen op elk regimemoment worden uitgevoerd: tijdens het wassen, wandelen, spelen, sporten.

Bij het wassen is het gemakkelijk om aan kinderen uit te leggen wat regen en smeltende sneeuw zijn. Hier sprenkelden ze het op het zand - het bleek modder te zijn. De kinderen concludeerden waarom het in de herfst zo vaak vies is.

Het is interessant om water te vergelijken. Hier regent het, maar er stroomt water uit de kraan. Maar je kunt geen water uit een plas drinken, maar wel uit een kraan. Het kan regenen als er veel wolken zijn, maar het kan "paddestoel" zijn als de zon schijnt.

Kinderen zijn erg beïnvloedbaar en kneedbaar. Geef ze stof tot nadenken. Onderwerpen over cognitieve ontwikkeling worden geselecteerd rekening houdend met de leeftijd en vereisten van de federale staatsonderwijsnorm. Als kinderen de eigenschappen van objecten bestuderen, kunnen oudere kleuters al de structuur van de wereld begrijpen.