Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kleuters: kenmerken van vorming, diagnostiek

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:20

Ieder mens leeft in de samenleving en neemt daarin een bepaalde plaats in. Daarom heeft hij noodzakelijkerwijs een soort relatie met de mensen om hem heen. Door het communicatieproces beginnen we onszelf en anderen te begrijpen en hun acties en gevoelens te evalueren. Dit alles stelt ons uiteindelijk in staat om onszelf als individu te realiseren en onze eigen plaats in te nemen in de samenleving waarin we leven.

Een kenmerkend kenmerk van de moderne tijd is echter de vervanging van live communicatie die zo noodzakelijk is voor een persoon door elektronische communicatie. Veel kinderen, die de leeftijd van twee jaar nog niet hebben bereikt, beheersen gemakkelijk ouderlijke smartphones en tablets. Tegelijkertijd hebben sommige kinderen sociale en psychologische problemen op het gebied van communicatie. Ze weten niet hoe ze het moeten doen en, zoals het op het eerste gezicht lijkt, willen ze het helemaal niet doen.

Onvoldoende ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kleuters is een reden tot ernstige bezorgdheid voor leraren en psychologen. Communicatie is immers een verplicht attribuut, zonder welke de ontwikkeling van de menselijke persoonlijkheid onmogelijk wordt. Dat is de reden waarom dit artikel zeker van pas zal komen voor die ouders die willen dat hun baby hun communicatieve vaardigheden met succes ontwikkelt. Hierdoor kan hij obstakels voor hem wegnemen in de communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen.

Over communicatie

Wat houdt dit concept in? Het woord 'communicatie' kwam bij ons uit de Latijnse taal. Daarin betekent communicatio "transmissie, bericht" en communicare - "overdracht, rapporteren, praten, gemeenschappelijk maken."

Vanuit wetenschappelijk oogpunt kan de term 'communicatie' worden verklaard door er verschillende definities aan te geven. Dus in de filosofie wordt communicatie opgevat als communicatie. Dat wil zeggen, de informatie-uitwisseling tussen levende organismen. Dit proces is veelzijdig en complex en impliceert het leggen van contacten tussen verschillende mensen en hun ontwikkeling. Dit type communicatie wordt ook wel intergroep of interpersoonlijk genoemd. De specifieke naam hangt af van het aantal deelnemers. Communicatieve vaardigheden van mensen stellen hen in staat om hun gevoelens, meningen en ideeën te uiten. Ze zijn ook nodig voor een persoon om de betekenis te begrijpen van wat er voor hem is gedaan of tegen hem is gezegd.

Volgens de meningen van specialisten op het gebied van psychologie is communicatie het vermogen van een persoon om met anderen te communiceren, ongeacht hun leeftijd, culturele ensociale opleiding, ontwikkeling en levenservaring.

Bovendien worden dergelijke vaardigheden ook wel effectieve communicatieve vaardigheden genoemd. Dergelijke vaardigheden drukken de mate uit van het leggen van contacten tussen individuen of hun hele groepen. Communicatieve vaardigheden illustreren ook het vermogen van een persoon om een gesprek te voeren, hun wettelijke rechten te verdedigen en het ergens over eens te worden. Syntonische communicatie (non-conflict, vriendelijk en neutraal) wordt ook wel zulke vaardigheden genoemd.

Communicatievaardigheden bij kinderen

Iedereen kan vanaf jonge leeftijd tot op zekere hoogte communiceren. Dus een huilende baby, die de aandacht van zijn moeder probeert te krijgen, begint communicatieve verbindingen aan te gaan en sociale interactie aan te gaan met andere mensen. Toch is huilen duidelijk niet genoeg voor een klein persoon om succes te behalen. Het is erg belangrijk dat de baby na verloop van tijd effectief begint te communiceren met andere mensen.

Wat zijn de communicatieve vaardigheden die kinderen hebben? Volgens psychologen hangt het succes van de vorming en consolidering van communicatieve communicatieve vaardigheden bij kinderen af van verschillende factoren. Onder hen:

1. Verlangen om te communiceren. Implementatie van communicatieverbindingen zonder motivatie is onmogelijk. Autisme is daar het bewijs van. Deze patiënten hebben geen intellectuele problemen. Ze missen gewoon de motivatie om hun innerlijke wereld open te stellen voor anderen. Autistische mensen zijn psychisch ontwikkeld. Tegelijkertijd hebben ze echtergeen sociale ontwikkeling.
2. De mogelijkheid om naar je gesprekspartner te luisteren en hem te horen. Om te communiceren is het erg belangrijk om interesse in anderen te tonen en te begrijpen wat ze willen communiceren.
3. Emotionele interactie. Effectieve communicatie wordt onmogelijk zonder empathie en empathie.
4. De communicatieregels kennen en deze in de praktijk kunnen toepassen. Er zijn enkele ongeschreven normen die in verschillende samenlevingen kunnen verschillen. De ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kleuters is alleen mogelijk als ze deze normen beheersen. Anders zullen ze in de toekomst zeker moeite hebben met het leggen van sociale banden. Een kind moet bijvoorbeeld beleefd zijn. Iedereen die deze regel negeert, wordt een pestkop in de ogen van anderen.

Voor de vorming van communicatieve vaardigheden bij kleuters raden psychologen aan dat ouders hun tijdverdrijf voor een computerscherm, tv-scherm of tablet beperken. Het is vastgesteld dat die kinderen die praktisch geen afstand doen van gadgets, niet weten hoe ze moeten communiceren. Door met dergelijke apparaten om te gaan, neemt het kind de informatie die hem passief wordt gegeven waar. Dit is duidelijk niet voldoende voor de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kleuters. Het is al bewezen dat kinderen die te vaak computerspelletjes spelen slechter praten dan hun leeftijdsgenoten. Bovendien is het voor hen moeilijk om de emotionele reactie van anderen op bepaalde gebeurtenissen en acties te begrijpen.

Stadia in het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden

Communicatie vaardigheidelke persoon moet zich van kinds af aan ontwikkelen. Hierdoor kan de persoonlijkheid zich ontwikkelen. En dankzij andere mensen begint een persoon zichzelf te kennen en te evalueren.

De ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kleuters verloopt via verschillende opeenvolgende stadia. Laten we ze eens nader bekijken.

Situationeel-persoonlijke communicatie

Baby's zijn klaar voor deze vorm van communicatie op de leeftijd van ongeveer 2-3 maanden. Het ontstaat door de behoefte van het kind aan de aandacht van volwassenen. In de kindertijd is dergelijke communicatie leidend.

Deze eerste vorm van communicatieve vaardigheden manifesteert zich in het "animatiecomplex". Dit zijn verschillende emotioneel positieve reacties van een baby op een volwassene. Ze gaan gepaard met actieve bewegingen, een glimlach, de blik gericht op de persoon die is naderbij gekomen, luisterend naar zijn stem, evenals vocalisatie. Dergelijke manifestaties duiden op de ontwikkeling van de eerste communicatieve vaardigheden van jonge kinderen. Contact met een volwassene is zeer noodzakelijk voor een kind, daarom eist de baby het.

Situationele zakelijke communicatie

De volgende fase in de ontwikkeling van sociale en communicatieve vaardigheden bij kinderen vindt plaats na ongeveer zes maanden levenskruimels. Op dit moment ontwikkelt zich een situationele bedrijfsvorm, waardoor de baby op een nieuw niveau met volwassenen kan communiceren. Het bestaat tot 3 jaar van het leven van een kind.

Communicatieve communicatieve vaardigheden van kinderen op de aangegeven leeftijd hebben behoefte aan samenwerking in het kader van de vaktoolactiviteit die in hen heerst tijdens deze periode van hun leven. De belangrijkste reden voor het contact van een kind met een volwassene is nu voor beiden gemeengoed. Het zijn praktische samenwerkingen. Dat is de reden waarom, van alle motieven voor communicatie, het bedrijfsleven naar voren komt.

Een kind manipuleert samen met een volwassene, die de organisator en assistent van activiteiten voor hem is, de objecten die tot zijn beschikking staan. Ze voeren ook complexe acties uit met hun applicatie.

Volwassene laat de baby tegelijkertijd zien wat hij met verschillende dingen kan en hoe hij ze moet gebruiken. Tegelijkertijd worden de eigenschappen van objecten aan het kind onthuld, die de baby zelf nauwelijks zou hebben kunnen ontdekken.

Non-verbale fase

De hierboven beschreven stadia van de vorming van communicatieve vaardigheden van kinderen gaan voorbij zonder het gebruik van spraak. Natuurlijk is deze vorm van contact beschikbaar voor mensen van elke leeftijd. Volgens wetenschappers worden kinderen echter gekenmerkt door de meest levendige gezichtsuitdrukkingen door het ontbreken van een kader van normen en conventies. Deze vaardigheid wordt vooral belangrijk bij het leggen van contact met hun leeftijdsgenoten. Jongere kleuters kunnen nog steeds niet via spraak een nieuwe vriend leren kennen en het ergens met hem over eens zijn. En hier komen gezichtsuitdrukkingen de kinderen te hulp, wat als een soort geïmproviseerd hulpmiddel voor hen dient. Dus terwijl hij in de zandbak zit, glimlacht de kleuter naar zijn nieuwe kennis en nodigt hij hem uit om samen paastaarten te maken. Het bevestigen van een dergelijk voorstel is ook vrij eenvoudig. Een nieuwe vriend krijgt een mal of spatel.

Bovendien zijn baby's altijdproberen te laten zien wat ze al weten. Ze proberen de aandacht te trekken met behulp van aanrakingen en hun handen worden gebruikt om het zandkasteel te demonstreren.

Kleuters proberen in de regel ook non-verbaal hun sympathie of antipathie te tonen. Als ze van iemand houden, krijgt die persoon kusjes en knuffels. Die kinderen en volwassenen die niet genieten van de locatie van een kleuter, zien zijn fronsende voorhoofd. Bovendien kan het kind zich eenvoudigweg afwenden of zich achter de moeder verschuilen.

De opkomst van spraak

In de volgende fase in de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kinderen, wordt de objectactiviteit getransformeerd. Het kind begint de spraak onder de knie te krijgen. We kunnen spreken over een nieuwe fase in de ontwikkeling van communicatie die plaatsvindt tussen een kind en een volwassene wanneer de baby zijn eerste vragen begint te stellen: "Waarom?", "Waar?", "Waarom?", "Hoe?". Deze vorm van communicatie is extra-situationeel-cognitief. Het komt voor in de jongere, maar ook in de middelste voorschoolse periode. Dit is 3-5 jaar oud. De vorming van de communicatieve vaardigheden van kinderen is te danken aan hun behoefte aan een respectvolle houding van volwassenen. Cognitieve motieven moedigen het verschijnen van dergelijke communicatie aan. Met zijn hulp breiden kinderen de reikwijdte van de wereld uit die beschikbaar is voor hun kennis. Ook worden voor kinderen de relatie van gebeurtenissen en oorzaak-en-gevolgrelaties tussen verschijnselen en objecten geopend. Kinderen voelen zich steeds meer aangetrokken tot wat er op sociaal gebied gebeurt.

Communicatie- en spraakvaardigheden van kinderen ontwikkelen zich steeds meer naarmate hun vocabulaire wordt aangevuld. Het kind stuurt nog steedsnon-verbale aanwijzingen. Hij voegt er echter al de eenvoudigste verklaringen aan toe, bijvoorbeeld: "Mijn auto" of "Uitslag zand in een emmer."

Vierjarige kleuters kunnen al gemakkelijk verklarende zinnen uitspreken. Tijdens de communicatie met hun leeftijdsgenoten zijn ze betrokken bij de samenleving. Tegelijkertijd zeggen ze vrolijk: "We rennen", "We schaatsen", enz.

Vijfjarigen die leeftijdsgenoten beginnen uit te nodigen om actief te spelen, gebruiken zinnen met complexere structuren. Ze zouden dingen kunnen zeggen als: 'Laten we winkeltje spelen. Jij wordt de verkoper en ik de koper.”

Soms ontstaan er in de communicatie met jongere kleuters conflictsituaties. In de regel roept het het egocentrisme van hun kinderen op. Dit gebeurt bijvoorbeeld wanneer de baby niet akkoord gaat met het weggeven van zijn speeltje. Een conflictsituatie kan ook ontstaan door kinderen die een mooie pop of auto van een ander kind zien. Ze willen het item van interesse meteen ontvangen. In beide gevallen moeten volwassenen in de buurt zijn en aan de kleuter uitleggen hoe ze hun leeftijdsgenoten kunnen vragen om het speelgoed te delen. Het is ook belangrijk om jonge communicators beleefde zinnen te leren die in de samenleving worden geaccepteerd om de communicatie te reguleren.

De verbale communicatieve vaardigheden van kleuters zijn vooral goed ontwikkeld tegen de leeftijd van vijf. Op deze leeftijd beheersen kinderen coherente spraak al behoorlijk volledig en beginnen ze ook te beseffen hoe belangrijk woorden zijn voor communicatie. In dit stadium krijgen communicatieve vaardigheden een speciale betekenis voor een klein persoon.belangrijkheid.

Extra-situationele persoonlijkheidsvorm

Voor de communicatieve vaardigheden van kinderen in de bovenbouw van de kleuterschool is het uiterlijk van de hoogste vorm van communicatie in deze leeftijdsperiode kenmerkend. Het wordt extra-situationeel-persoonlijk genoemd. Het ontstaat door de behoefte aan empathie en wederzijds begrip.

Het dominante motief van communicatie wordt in dit geval persoonlijk. Deze vorm van communicatie heeft een direct verband met de hoogste omstandigheden in de voorschoolse leeftijd tijdens de ontwikkeling van spelactiviteit. Het kind begint meer aandacht te besteden aan de kenmerken die plaatsvinden in interpersoonlijke relaties, dat wil zeggen de kenmerken die aanwezig zijn op het werk met ouders, in zijn gezin, enz.

Communicatievaardigheden bij kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd worden gekenmerkt door het feit dat kinderen al goed beginnen te navigeren in een groep leeftijdsgenoten. Bovendien bouwen ze diverse relaties op met de mensen om hen heen. Onder de kenmerken van kinderen met communicatieve vaardigheden die op het juiste niveau zijn, kan men hun uitstekende beheersing van de communicatieregels onderscheiden, evenals het concept van hun plichten en rechten. Zo'n kind voegt zich snel bij de morele en morele waarden van de samenleving.

Interpersoonlijke contacten in het kinderteam van jongere kleuters

Kinderen moeten niet alleen communiceren met leraren en ouders, maar ook met hun leeftijdsgenoten. Tegelijkertijd heeft persoonlijke interactie in groepen op jonge leeftijd ook dynamiek.

Communicatievaardigheden van kleutersnog niet goed ontwikkeld. Daarom is het in dergelijke groepen vaak mogelijk om te zien dat de kinderen hun activiteiten naast elkaar uitvoeren, maar niet samen. Deze fase wordt pre-samenwerking genoemd. Door met leeftijdsgenoten te communiceren, voert elk van de kinderen tegelijkertijd het proces van subject-representatieve acties uit. Ze rijden alleen in hun auto, wiegen hun pop in slaap, enz.

Naarmate kinderen in de basisschoolleeftijd communicatieve vaardigheden ontwikkelen, ontstaan er geleidelijk gezamenlijke acties tussen hen. Niettemin is dit in de eerste fase slechts een mechanische fusie en medeplichtigheid, waarbij wederzijdse overeenstemming tot een minimum wordt uitgedrukt.

Naarmate kinderen sociale en communicatieve vaardigheden ontwikkelen, beginnen al hun gezamenlijke acties in de groep elementen van samenwerking te verwerven. Dit komt tot uiting in het aangaan van selectieve en emotionele contacten met leeftijdsgenoten. In dit geval vindt de eenwording van kinderen plaats op basis van gemeenschappelijke spelbelangen. Een belangrijke rol bij de juiste organisatie van dergelijke communicatie is voor volwassenen.

De ontwikkeling van communicatieve vaardigheden bij kinderen leidt tot hun subjectieve houding ten opzichte van leeftijdsgenoten. Ze worden partners in gezamenlijke activiteiten, zonder welke het gewoon niet interessant is om te spelen.

Tijdens deze periode ontwikkelt het kind zich actief bewust van zichzelf als een subject dat deelneemt aan gezamenlijke activiteiten. Dit proces is het meest merkbaar in role-playing games. Het is in hen dat kleuters zowel door de plot als door hun leeftijdsgenoten worden geleid met hun niveau van vaardigheden en capaciteiten, metinteressegebied.

Terwijl kleuters hun communicatieve vaardigheden ontwikkelen, kan men de wens waarnemen om samen te werken om tot een gemeenschappelijk doel te komen. Tegelijkertijd ontstaan de eerste spelverenigingen in hun leven, die in de meeste gevallen van zeer onstabiele aard zijn. Dyaden zijn overheersend bij baby's, en triaden komen veel minder vaak voor.

De belangrijkste vereiste die aan een peer wordt gesteld voordat hij hem in een gezamenlijk spel accepteert, is dat hij over de nodige vaardigheden beschikt. Tegelijkertijd bepa alt elk kind zijn houding ten opzichte van zijn leeftijdsgenoten, meer op emotionele dan op rationele gronden. De acties van anderen worden vrij eenvoudig beoordeeld. Ik heb een speeltje gegeven - goed.

Volwassenen helpen kinderen waardeoordelen te maken en daardoor waarderelaties op te bouwen. Jongere kleuters wenden zich vaak tot hen om de interactieregels te verduidelijken.

Tegen het vijfde levensjaar zijn de banden tussen kinderen nog sterker en stabieler. Ze beginnen sympathieën en antipathieën te tonen.

Sociocommunicatieve vaardigheden van kinderen in de vroege voorschoolse leeftijd hebben meestal een emotioneel-praktische vorm. De belangrijkste reden om met elkaar te communiceren zijn gezamenlijke spelletjes, activiteiten en het uitvoeren van verschillende huishoudelijke taken. Kleuters streven ernaar om de aandacht op zichzelf te vestigen en om hun beoordeling te krijgen. Tegelijkertijd is er ook selectiviteit in de communicatie merkbaar.

Interpersoonlijke contacten in een groep oudere kleuters

SMet de leeftijd is er een verdere ontwikkeling van communicatieve vaardigheden en capaciteiten van kinderen. Voor oudere kleuters worden rollenspellen de belangrijkste activiteit. Kinderen verenigen zich voor hen en tonen gemeenschappelijke eisen, gezamenlijke planning en coördinatie van acties. Een kind op deze leeftijd begint al rekening te houden met de belangen van zijn partners. Er is een gevoel van wederzijdse steun, kameraadschap en empathie voor mislukkingen en successen. Kinderen beginnen te beseffen hoe effectief samenwerkingsactiviteiten kunnen zijn. Op deze leeftijd overheersen in de regel dyades, wat zeer stabiele associaties zijn. Maar tegelijkertijd zijn er ook groepen van drie personen. Vijfjarigen creëren 'pure' vakbonden op geslacht.

Goed ontwikkelde communicatieve vaardigheden van kleuters stellen hen in staat om hun vaardigheden te tonen in het organiseren van games. In dit geval manifesteert zich het verlangen naar gerechtigheid, vriendelijkheid, vriendelijkheid, evenals de brede kijk en de externe aantrekkelijkheid van het kind.

Als de communicatieve vaardigheden van kinderen verminderd zijn, worden kinderen niet toegelaten tot games. Dit gebeurt door gebreken in hun moreel-wilsgezindheid, onaantrekkelijkheid voor leeftijdsgenoten en isolement.

Relaties van kinderen van 5 jaar oud worden in de regel bepaald door de afwezigheid of aanwezigheid in het kind van die morele eigenschappen die overheersend zijn voor de groep. En hier is de rol van leraren erg belangrijk. Ze moeten de communicatieve vaardigheden van kleuters diagnosticeren en een goede communicatie tussen leerlingen organiseren. Dit zal uitsluitenkind de mogelijkheid van een negatieve emotionele toestand.

Op het vijfde levensjaar worden rollenspellen echt collectief. Bovendien beginnen ze te worden gebouwd op basis van samenwerking. Een kind op deze leeftijd doet er alles aan om zijn leeftijdsgenoten aandacht aan hem te laten besteden. En hier, in de communicatie tussen kinderen, ontstaat een fenomeen dat de "onzichtbare spiegel" wordt genoemd. In zijn leeftijdsgenoot ziet het kind zichzelf, en van de positieve kant. Deze situatie verandert iets later, tegen het zesde levensjaar. Het kind begint de peer zelf al te zien, en vooral de tekortkomingen van de laatste. Een soortgelijk kenmerk in de perceptie van kinderen in een groep wordt gecombineerd met een ijverige interesse in al hun acties en acties.

De ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van kleuters leidt ertoe dat ze op de leeftijd van 6-7 een extra-situationeel-zakelijk type communicatie beginnen te krijgen in communicatie met hun leeftijdsgenoten. Tegelijkertijd houdt het kind niet alleen rekening met specifieke typische situaties, maar generaliseert het ook het idee van de wereld om hem heen.

Diagnose van communicatieve vaardigheden

Om het niveau van interactie van een kind met mensen te begrijpen, is het noodzakelijk om zijn activiteit, contact, spraakontwikkeling en kennis van de wereld om hem heen te bepalen. Hiervoor wordt de diagnose communicatieve vaardigheden van kinderen gebruikt. Het kan worden gedaan met behulp van de volgende methode.

De leraar moet het kind naar de kamer brengen waar een tafel staat met speelgoed en boeken erop. Een volwassene moet de baby vragen wat hijliever doen:

• spelen met speelgoed;
• een boek lezen;
• praat.

Daarna moet de leraar de activiteit organiseren die de baby het liefste heeft. Dan moet het kind een van de twee overige soorten activiteiten aangeboden krijgen. Als er geen onafhankelijke keuze wordt gemaakt, moet de leerkracht het kind eerst laten spelen en daarna lezen. En pas daarna is het mogelijk om te praten. Het is noodzakelijk dat elk van de beschreven acties 15 minuten duurt.

Tijdens de diagnose moet de leerkracht een individueel protocol voor het kind invullen (één blad voor elke situatie). Als het kind constant een spel voor zichzelf kiest en geen interesse toont in het boek en persoonlijke communicatie, dan moet de volwassene voorzichtig, maar tegelijkertijd volhardend voorstellen dat hij het type activiteit verandert.

De volgende indicatoren van het gedrag van de baby moeten op de protocolpagina worden genoteerd:

• volgorde van actie selectie;
• waar het kind aan het begin van de diagnose speciale aandacht aan besteedde;
• activiteitsniveau getoond in relatie tot het geselecteerde object;
• comfortniveau tijdens het experiment;
• analyse van verbale uitingen van een kleuter;
• duur van de activiteit die wenselijk is geworden voor het kind.

De soorten communicatie worden onderscheiden volgens de voorkeur van een bepaalde situatie;

• bij het kiezen van een spel - situationeel bedrijfstypecommunicatie;
• bij de beslissing om naar een boek te kijken - extra-situationele zakelijke communicatie;
• bij het kiezen van een gesprek - communicatie van een extra-situationeel-persoonlijk plan.

Bij het bepalen van de leidende vorm van communicatie worden alle indicatoren in punten beoordeeld. Ook wordt aandacht besteed aan de inhoud en thema's van spraakuitspraken. Daarna moet de leraar voor elk van de bladen van het protocol het totale aantal punten berekenen. De vorm van communicatie die de meeste van hen heeft gewonnen, wordt als de leidende beschouwd.

In elk van de acties wordt het totale aantal punten berekend op een viercijferige schaal.

Gezien dit alles bepa alt de leraar het niveau van vorming van communicatieve vaardigheden. Het zou kunnen zijn:

1. Hoog. In dit geval communiceert het kind vrij gemakkelijk, niet alleen met zijn leeftijdsgenoten, maar ook met volwassenen. Zijn speech statements hebben een extra-situationeel, sociaal en persoonlijk karakter met een evaluerend oordeel. Een kind met een hoog niveau van communicatieve vaardigheden is meestal de initiator van een gesprek. Tijdens het communicatieproces voelt en gedraagt hij zich vrij ontspannen. Het belangrijkste object van zijn aandacht in de eerste minuut van de diagnose is een andere persoon. Tegelijkertijd manifesteert zich activiteit met betrekking tot hem in de vorm van spraakuitspraken in de vorm van vragen van cognitieve aard. Deze kleuter geeft de voorkeur aan gesprekken over persoonlijke onderwerpen die 15 minuten of langer duren.
2. Gemiddeld. Op dit niveau van ontwikkeling van interpersoonlijke communicatieve vaardigheden heeft een kleuter interactie met zijn leeftijdsgenoten en met volwassenen. Tijdens het gesprek zei hijvoelt vrij rustig aan. De belangrijkste objecten van zijn aandacht kunnen voortdurend veranderen. Dat wil zeggen, het kind verlegt de aandacht van een persoon naar speelgoed en boeken. De manifestatie van activiteit vindt plaats in het onderzoeken van het geselecteerde object en in het aanraken ervan. De toespraak van een kleuter met een gemiddeld ontwikkelingsniveau van communicatieve vaardigheden is gevuld met uitspraken van evaluatieve aard. Hij stelt ook graag out-of-situationele en situationele vragen. Zo'n baby kijkt liever naar speelgoed en boeken, maar ook om ermee om te gaan, wat ongeveer 10-15 minuten duurt.
3. Laag. Zo'n kind gaat met grote moeite om. Bij volwassenen gebeurt dit alleen op hun initiatief. Zo'n kind heeft helemaal geen contact met leeftijdsgenoten. Hij geeft de voorkeur aan losse spellen, niet om ze te begeleiden met verbale verklaringen. Gebruikt monosyllabische zinnen om de vraag van een volwassene te beantwoorden. Tijdens het interactieproces voelt hij zich nogal gespannen en beperkt. Speelgoed is het belangrijkste onderwerp van aandacht in de eerste minuut van de diagnose. Maar de activiteit van de baby wordt alleen beperkt door een vluchtige blik op hen. In het proces van interactie met een volwassene probeert hij in de regel geen antwoorden te geven op de gestelde vragen. En hij vraagt ook niet om hulp. Zo'n baby krijgt al snel genoeg van activiteiten en heeft niet meer dan 10 minuten interactie met het object van aandacht.

Bij het bestuderen van het communicatieniveau van kinderen, is het ook noodzakelijk om aandacht te besteden aan de vorming van hun culturele vaardigheden die worden gebruikt in communicatie. Er zijn bepaalde normatieve indicatoren van dergelijke vaardigheden. Dus bij 5-6kinderen moeten rustig en respectvol praten. Kleuters tonen een zorgzame houding ten opzichte van volwassenen, hun rust en werk, en vervullen graag alle taken die hen zijn toegewezen. Overtreed de gedragsregels niet op de kleuterschool, zelfs niet bij afwezigheid van een leraar. Dezelfde leeftijdsgenoten die onmatigheid tonen, zijn vriendelijk wezen op de noodzaak om stil te zijn. Op openbare plaatsen spreken ze niet luid en proberen ze niet te veel aandacht op zichzelf te vestigen. Op 6-7 jaar oud is de norm van de communicatiecultuur om de vaardigheden van gedrag op een openbare plaats en communicatie met mensen in de buurt verder te consolideren.