Kenmerken van slechthorende kinderen: kenmerken van onderwijs en revalidatie

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:21

Een korte beschrijving van kinderen met een gehoorbeperking laat zien dat hun onderwijs zowel binnen de school als in speciale instellingen mogelijk is. Slechthorendheid (een aanvankelijk defect) leidt tot onderontwikkeling van de spraak (een secundair defect) en tot een vertraging of specifieke vorming van andere functies die verband houden met de getroffene (visuele waarneming, denken, interesse, geheugen), wat de psychologische vorming als geheel vertraagt. In de speciale psychologie wordt dit soort psychologische ontwikkeling deficiënt genoemd.

Psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met gehoorproblemen

De psychologische ontwikkeling van kinderen met gehoorpathologieën volgt dezelfde patronen die worden onthuld in de ontwikkeling van normaal horende kinderen (L. S. Vygotsky). De psychologische ontwikkeling van kinderen met gehoorpathologie vindt plaats in speciale omstandigheden van beperkende externe invloeden en contacten met de wereld om hen heen. Als gevolg hiervan wordt de psychologische activiteit van het kind vereenvoudigd, interacties met externe invloeden wordenminder moeilijke en andere, cross-functionele interacties die van vorm veranderen.

Psychologische en pedagogische kenmerken van kinderen met gehoorbeperkingen suggereren dat voor een kind met een dergelijke pathologie de vormen van objecten en objecten vaak worden gepresenteerd in de vorm van inerte stereotypen: hier is een groene bolhoed, blauw is nee langer een bolhoed, een ander object. Dove kleuters die tijdens het leren informatie onder de knie hebben, gebruiken vaak natuurlijke gebaren als communicatiemiddel wanneer ze moeilijkheden hebben.

Kinderen met gehoorbeperkingen kunnen veranderingen in het tempo van psychologische vorming ervaren in vergelijking met normaal horende kinderen: remming van de psychologische ontwikkeling na een bepaalde periode na de geboorte en/of na gehoorverlies en forceren in verdere perioden onder passende omstandigheden van onderwijs en onderwijs.

Voor een kind met gehoorproblemen is oligofrenie kenmerkend voor het functioneren van sommige zintuigen en de voorwaardelijke instandhouding van andere. De gevoeligheid van de huid blijft bijvoorbeeld behouden, maar bij afwezigheid van training ontwikkelt de auditieve waarneming zich niet en wordt visuele waarneming gevormd in speciale omstandigheden, ter compensatie van het gehoor.

Visuele vormen van denken domineren bij peuters, en geschreven taal (volgens de lesmethode leren deze kinderen lezen op jonge leeftijd, vóór de leeftijd van 3 jaar) domineert mondelinge spraak. Pathologie leidt tot de eigenaardigheden van de vorming van de cognitieve en individuele industrie. Kenmerken van de cognitieve industrie:

1. De visuele analysator van een slechthorende baby wordt de belangrijkste in het begrijpen van de omgevingvrede en het beheersen van informatie.
2. De vorming van visuele waarneming bij een kind met een gehoorpathologie heeft verschillende onderscheidende kenmerken: een analytisch type waarneming: ze zien elementen en details van objecten, afbeeldingen bevatten meer bijzonderheden en elementen.
3. Moeilijkheden bij synthetische waarneming: moeite met het herkennen van intermitterende, omgekeerde afbeeldingen, bij het waarnemen van afbeeldingen die ruimtelijke relaties uitdrukken.
4. Een kleuter met deze pathologie kan de spraak van de spreker begrijpen op basis van visueel begrip.

De rol van visuele waarneming

Visuele waarneming speelt een grote rol bij het compenseren van pathologie. Een algemeen kenmerk van kinderen met gehoor- en gezichtsbeperkingen is een langzamere herkenning van objecten in vergelijking met hun horende leeftijdsgenoten. Zo krijgen dove en horende kinderen in de basisschoolleeftijd gedurende korte tijd (van 22 tot 7 s) tekeningen van bekende dingen te zien. Zo ontdek je hoe lang het duurt voordat kinderen objecten herkennen.

Dove baby's begrepen en herkenden langzamer dan hun horende leeftijdsgenoten. Ze hebben meer tijd nodig om de informatieve eigenschappen van het object te noteren. Er verschijnen grotere obstakels wanneer het nodig is om vertrouwde objecten, geometrische vormen, autonome elementen (groepen van punten en lijnen) in een omgekeerde positie van 180 graden te herkennen.

Volgens de theorie van wetenschappers is dit te wijten aan een minder gedetailleerde analyse en synthese van objecten, met een vertraagdede vorming bij dove kinderen van de willekeur van het waarnemingsverloop. Het benadrukken en herkennen van de vormen van objecten wordt vergemakkelijkt door de juiste notatie te beheersen en in de praktijk te gebruiken.

Kenmerken van denken

Ouders en opvoeders moeten een korte beschrijving weten van kinderen met gehoorproblemen. Bij de ontwikkeling van het denken merken experts dat de eigenschappen van het verbale geheugen van een kind met gehoorproblemen direct verband houden met het trage tempo van hun spraakvorming. Kenmerken van denken:

• een kind met een handicap merkt de superioriteit van visueel-figuratief denken boven verbaal-logisch;
• De mate van vorming van verbaal-logisch denken hangt af van de vorming van de spraak van slechthorenden.

De onderscheidende kenmerken van het denken van een kind met deze pathologie worden gecombineerd met een geremde beheersing van verbale spraak. Dit komt duidelijker tot uiting in de vorming van het verbaal-logisch denken. Visueel-effectief en figuurlijk denken van dove en slechthorende leerlingen heeft ook specifieke kenmerken.

Gehoorbeschadiging beïnvloedt de vorming van alle mentale operaties, leidt tot problemen bij het toepassen van theoretische kennis in de praktijk. Studies hebben aangetoond dat een dove tiener iets meer tijd nodig heeft om verworven kennis te begrijpen dan een horende leeftijdsgenoot.

Emotionele sfeer

Kenmerken van de vorming van de emotionele sfeer:

1. Een slechthorende kleuter begrijpt niet altijd de omstandigheden waarin het proces plaatsvindt en de emotionele manifestaties van de mensen om hem heen, en kan daarom niet met hen meevoelen.
2. Een kleuter met een gehoorpathologie onderscheidt tegenovergestelde gevoelens (huilen, lachen, boos goed), heeft moeite om hun namen te onthouden.
3. Een kind met een gehoorbeperking is niet in staat om sociale ervaringen volledig op te nemen door middel van spraak.
4. Oligofrenie van verschillende soorten kinderactiviteiten (vak, spel, elementaire arbeid) heeft een negatieve invloed op de ontwikkeling van individuele kwaliteiten.

Interpersoonlijke relaties

Beschrijving van slechthorende adolescenten in interpersoonlijke relaties:

• voor een slechthorende tiener, een senior gids en tolk in de loop van de interactie met de samenleving van "horen";
• prioriteit interactie met de senior en beperkt met de kinderen van de groep;
• waarschijnlijk een uiting van vijandig gedrag gerelateerd aan het verkeerd begrijpen van kinderen door oudere en horende leeftijdsgenoten;
• "welwillende vijandigheid" is het gebruik van non-verbale middelen door kinderen met gehoorproblemen om de interesse van de gesprekspartner te wekken.

In overeenstemming met de uniforme wetten van psychologische vorming, wordt de persoonlijkheid van een doof en slechthorend kind gecreëerd tijdens de communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen tijdens het proces van het beheersen van de socialeervaring.

Gehoorfalen of absoluut gehoorverlies leidt tot moeilijkheden bij de communicatie met anderen, vertraagt het proces van het beheersen van informatie, verarmt de ervaring van kinderen en kan niet anders dan hun persoonlijkheidsontwikkeling beïnvloeden.

Revalidatie van slechthorende kinderen

Revalidatie van kinderen met een gehoorstoornis is onderverdeeld in verschillende fasen

Diagnose. De hoofdrol in dit stadium wordt gespeeld door artsen die met behulp van gespecialiseerde apparatuur een diagnose stellen. De volgende factoren kunnen de diagnose beïnvloeden

• welzijn van het kind;
• gedrag van kinderen;
• geestelijke gezondheid van kinderen;
• leeftijd van het kind.

In dit stadium komen ook een dove leraar en een psycholoog de dokter te hulp. De dove leraar voert zijn observaties uit en bevestigt of corrigeert op basis van hun resultaten de diagnose. De psycholoog stelt het niveau van psychologische ontwikkeling vast en maakt onderscheid tussen mentale beperkingen en visuele en auditieve beperkingen.

Correctie en rehabilitatie. De audioloog selecteert en stemt het hoortoestel af op de behoefte van het kind. Aanpassing van het hoortoestel moet constant plaatsvinden in de kleuter- en schoolleeftijd van het kind. Het apparaat is ingesteld op basis van leeftijd en psychologische indicatoren, en hangt ook af van de mogelijkheden van het gezin.

Revalidatiemethoden

De volgende revalidatiemethoden worden onderscheiden:

1. Medisch. Behandeling en chirurgie (implantatieeen apparaat dat impulsen van een externe microfoon omzet in signalen die begrijpelijk zijn voor het centrale zenuwstelsel).
2. Technisch. Prothetische hoortoestellen.
3. Psychologisch en pedagogisch. Met behulp van audiologische en logopedische technieken ontwikkelen gehoor, spraak, denken en andere mentale functies.
4. Sociale rehabilitatie houdt in dat ouders een studieplek voor hun kind kiezen, evenals gratis hoortoestellen en cochleaire implantaten door de staat.
5. Motief. Deze vorm van revalidatie is gericht op het ontwikkelen van fysieke kwaliteiten en motoriek.
6. Verbotonaal. Bij het gebruik van deze methode is het kind betrokken bij de leraar. Ze spreken in de microfoon met behulp van filters, het geluid wordt niet alleen door de oren overgebracht, maar verandert ook in trillingen, waardoor het kind de spraak voelbaar kan voelen. Deze methode stelt het kind in staat anderen sneller waar te nemen en te begrijpen, en verbetert ook de ontwikkeling van zijn spraak.

Bovendien voert de psycholoog interviews met de ouders van het kind. Vertelt hoe ze een slechthorend of doof kind op de juiste manier moeten behandelen en ermee moeten communiceren, en welke rechten ze hebben.

Lesgeven aan kinderen met gehoorproblemen

De mens ontwikkelt zich direct in contact met de omgeving. Een dergelijke interactie vindt plaats met bepaalde analysatoren, namelijk auditieve, huid-, visuele, smaak- en andere.

De auditieve analysator is een van de belangrijkste, daarom, ongeacht de redenen voor gedeeltelijk of volledig gehoorverlies bij een kind, zijn de gevolgen voornamelijkalleen sociaal:

• communicatie met leeftijdsgenoten beperken;
• isolatie;
• slecht geheugen, spraak;
• ontwikkeling van speciaal denken, enz.

Op basis van psychologische en medische criteria worden kinderen met gehoorproblemen onderverdeeld in:

1. Doof.
2. slechthorend.
3. Laat doof.

Psychologische en pedagogische kenmerken van de spraak van kinderen met een gehoorstoornis betekent dat artsen kinderen in de regel doorverwijzen naar de categorie slechthorenden, voor wie de aanwezigheid van minimaal gehoor hen in staat stelt de basisprincipes van verbale communicatie onder de knie te krijgen, zonder tussenkomst van specialisten, dat wil zeggen op eigen kracht.

Kinderen met een gehoorstoornis verliezen hun gehoor niet volledig en het lichaam van het kind probeert dit defect te omzeilen om een dergelijk gebrek te compenseren. Op deze manier is het kind fundamenteel anders dan dove en horende kinderen. Bij dergelijke kinderen is gehoorverlies een fundamentele factor in de ontwikkeling van spraakkenmerken.

Er zijn speciale onderwijsinstellingen voor kinderen met een gehoorbeperking: kleuterscholen, waarin er twee groepen zijn - voor slechthorende en dove kinderen.

Speciale scholen, meestal zijn dergelijke instellingen afgebakend voor slechthorende en dove kinderen.

Lesgeven aan slechthorende kinderen

Kenmerken van slechthorendheid, namelijk de gedeeltelijke aanwezigheid, zelflerend de basisprincipes van spraakcommunicatie, evenals aanpassing aan een gehoorafwijking - bepa alt niet alleen de nuances van ontwikkeling, maar is ook het pad naar speciaal onderwijs.

Leren is niet alleen gebaseerd op de verwerving en assimilatie van nieuwekennis en vaardigheden, is het ook gericht op het overwinnen van de verstoring van de sociale ontwikkeling van dergelijke kinderen. Er zijn dus speciale lesmethoden ontwikkeld, die niet alleen gebaseerd zijn op de ontwikkeling van spraak, maar ook op compenserende mechanismen. Dergelijke technieken vereisen bepaalde voorwaarden, namelijk die welke in staat zijn om het reeds bestaande compensatiefonds van het kind te ontwikkelen en te vergroten.

Training met behulp van speciale methoden is erop gericht hiaten in de ontwikkeling van spraak op te sporen en op te vullen. Dankzij hem wordt correcte spraak, conceptueel denken gevormd en verbetert het geheugen. Ook wordt er speciale aandacht besteed aan de ontwikkeling van de woordenschat.

Kenmerken van de methodologie en haar specificiteit betekenen helemaal niet dat het leerproces verschilt van gewone scholen. Het verschilt alleen doordat een specifieke taalonderwijstechniek er een speciale rol in speelt - woordenschataccumulatie, woordenschatcorrectie en begrip van zinsdelen en zinsdelen.

Speciale scholen besteden ook veel aandacht aan polysensorisch leren - het vermogen om woorden op de lippen te lezen, afhankelijk van het gehoor. Schrijven en lezen maken ook deel uit van het speciaal onderwijs. Dergelijke vaardigheden stellen u in staat om de taal en spraak voldoende onder de knie te krijgen en dragen ook bij aan de vorming van persoonlijkheid en het overwinnen van psychologische barrières.

Een belangrijke plaats wordt ingenomen door speciale literatuur, waarin een speciale plaats wordt gegeven aan illustraties, die de inhoud van het materiaal zo nauwkeurig mogelijk moeten weergeven.

Lesgeven aan dove kinderen

Onderwijs van dove kinderen wordt uitgevoerd met behulp van een hele reeks speciale technieken. De belangrijkste taak hiervan is trainingspraak, het juiste begrip van complexe betekenissen en aanpassing in de sociale omgeving.

De belangrijkste methode om dove kinderen les te geven is een tweetalige methode, die in feite gebaseerd is op de studie van twee manieren van leren - gebaseerd op gebarentaal en taal in geschreven en mondelinge spraak. Deze benadering van leren werd in de jaren 80 van de vorige eeuw toegepast.

Het bijzondere van de methodologie is dat er geen voorkeuren zijn tussen de middelen van het leerproces. Integendeel, de studie van gebarentaal is gericht op het versnellen van de overdracht van informatie, emoties, dat wil zeggen het elimineren van communicatiebarrières.

Het verwijderen van communicatiebarrières tussen de leraar en de leraar draagt bij aan de snelle assimilatie van het materiaal, het verraad van de emotionele achtergrond, en stelt je ook in staat om een vertrouwensrelatie op te bouwen, wat belangrijk is in het onderwijsproces. Deze manier van leren is echter geen wondermiddel, er zijn veel onopgeloste problemen, bijvoorbeeld de optimale verhouding van het leren van talen is nog onduidelijk. Bovendien kan geschreven spraak nationaal zijn en is gebarentaal internationaal, wat het onderwijsproces bemoeilijkt.

Tegenwoordig worden, naast speciale methoden, wetenschappelijke prestaties steeds vaker gebruikt om kinderen te onderwijzen - verschillende geluidsversterkers en implantaten. En steeds meer methoden worden verbeterd met behulp van moderne technologie. Het gebruik van moderne technologie in het leerproces is niet alleen een middel om te optimaliseren, maar ook om afwijkingen in de ontwikkeling te overwinnen.