Visueel-praktische methoden om kleuters te onderwijzen: beschrijving, functies en aanbevelingen

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:20

Het denken van de mens is gebaseerd op het creëren van ideale beelden van de werkelijkheid die we in de geest reproduceren. Deze beelden worden gevormd onder invloed van levenservaring. Om een kind abstracte concepten als grootte, kleur, aantal, grootte, enz. te laten begrijpen, moet hij echte objecten zien, ze in zijn handen houden en er verschillende bewerkingen mee uitvoeren. Van bijzonder belang is de visueel-praktische methode bij het onderwijzen van kleuters, omdat ze nog niet logisch denken hebben gevormd.

Leeftijdkenmerken

Van 3 tot 7 jaar is de ontwikkeling van het kind erg intensief. Peuters zijn van nature nieuwsgierig en willen de wereld om hen heen verkennen. Ze stellen veel vragen, proberen zich bij de volwassen wereld aan te sluiten door middel van rollenspellen, imitatie. Het centrale neoplasma van de voorschoolse periodewordt verbeelding, dat wil zeggen, het vermogen om beelden in de geest te creëren.

Het heeft echter externe ondersteuning nodig. Peuters moeten een fenomeen of object visueel zien om het zich later voor te stellen. Vergelijking, generalisatie, classificatie zijn alleen mogelijk als het kind werkt met echt speelgoed, didactisch materiaal. Bij het kiezen van methoden en technieken voor het onderwijzen van kleuters, moet met deze kenmerken rekening worden gehouden.

Zichtbaarheid gebruiken

Cognitieve activiteit bij kinderen kan vanaf het eerste levensjaar worden gevormd. De belangrijkste methoden en technieken voor het lesgeven aan kleuters zijn onderverdeeld in drie groepen: verbaal, praktisch en visueel. De bijzonderheid van deze laatste is dat ze niet onafhankelijk zijn, maar altijd in combinatie met andere methoden worden gebruikt. Niettemin is hun betekenis vrij groot, omdat kleuters zintuiglijk-visuele waarneming nodig hebben van de objecten die worden bestudeerd.

De groep visuele methoden omvat traditioneel:

• Observatie wanneer kinderen zich concentreren op een fenomeen of object (regenboog, goudvinken aan een boom, het werk van een conciërge, enz.), markeer de essentiële kenmerken, veranderingen die erin optreden.
• Bekijken van afbeeldingen, posters, diagrammen, lay-outs, met behulp waarvan statische visuele beelden worden gevormd in de verbeelding van het kind.
• Demonstratie van tekenfilms, films, uitvoeringen, dia's die helpen de horizon te verbreden en dynamische visuele beelden te creëren.

Praktische lesmethoden en techniekenkleuters

Bij het kijken naar foto's met kinderen of het kijken naar vissen in een aquarium, neemt een volwassene zijn toevlucht tot verbale uitleg, een gesprek. Het is echter gemakkelijker voor een kind om die processen te onthouden en te realiseren waarbij hij direct betrokken was. Het is één ding als de jongen in de film de lengte van de papierstroken vergeleek met behulp van de overlay-methode. Een ander ding is wanneer een kleuter deze actie zelf reproduceert.

Praktische methoden gericht op de echte transformatie van objecten en didactisch materiaal door kinderen zijn erg belangrijk op deze leeftijd. Deze omvatten:

• Oefening wanneer het kind de geleerde handelingen herhaaldelijk herha alt.
• Experimenten en experimenten waarbij speciale voorwaarden worden gecreëerd om de verborgen eigenschappen van objecten of de verbanden daartussen te onthullen.
• Modeling, waarbij een algemeen beeld van een object of fenomeen wordt gecreëerd (plan van een kamer, een huis gemaakt van kubussen, een geluidsschema van een woord).
• Een spelmethode waarbij kinderen zich bezighouden met een denkbeeldige situatie, met elkaar concurreren of anderen imiteren terwijl ze plezier hebben en leren.

Verbinding van praktische en visuele methoden

Zintuiglijke ervaring is een belangrijke voorwaarde voor een succesvolle ontwikkeling van het kind. Voordat een persoon het vermogen ontwikkelt om voorbeelden in zijn geest op te lossen, neemt hij vele malen zijn toevlucht tot de hulp van zijn eigen vingers. Met dit kenmerk van kinderen werd rekening gehouden door leraren bij het ontwikkelen van hun didactisch materiaal (bijvoorbeeld M. Montessori, de Nikitina-echtgenoten, B. Zaitsev). Kubussen met lettergrepen, insteekkaders, fluwelen papieren lettersdienen als visualisatiemiddel en kunnen tegelijkertijd worden gebruikt voor praktische acties, gebruikt in games.

Informatie die het kind niet alleen zag, maar ook leefde, wordt onvrijwillig onthouden. Visuele en praktische methoden bij het lesgeven aan kleuters spelen dus een beslissende rol en worden de basis voor de opkomst van logisch denken. Herhaalde herhaling van dezelfde acties met echte objecten leidt ertoe dat de baby ze mentaal begint te reproduceren, waarbij de originelen worden vervangen door modellen, diagrammen.

Kinderen met een algemene onderontwikkeling van de spraak

Praktische methoden zijn van bijzonder belang bij het lesgeven aan kleuters met OHP die moeite hebben met verbaal begrip. Denken en spreken zijn nauw met elkaar verbonden. Het onvermogen om hun gedachten te uiten en een volwassene te begrijpen, leidt ertoe dat het kind langzaam denkt, geen conclusies kan trekken en objecten kan vergelijken, verward raakt in termen, problemen heeft met het begrijpen van symbolen.

Het is noodzakelijk om doelbewust met dergelijke kinderen te werken door non-verbale taken te gebruiken. Experts raden aan:

• om kinderen te leren een object te maken van onderdelen (mozaïek, puzzels, applicaties);
• een generalisatievaardigheid vormen door een extra afbeelding te identificeren, verschillende objecten te groeperen volgens een of meer kenmerken;
• de verbeeldingskracht ontwikkelen door kinderen uit te nodigen om een plek of een geometrische figuur om te zetten in een begrijpelijk patroon;
• werk aan de vorming van figuratief denken (herken objecten aan contouren, teken een kamerplattegrond of een spelsites, bouw huizen van de ontwerper volgens het schema).

Didactische spelletjes

Kinderen nemen informatie gemakkelijker op als het op een leuke manier wordt gepresenteerd. Didactische spellen met objecten (mozaïek, voeringen, geprefabriceerd speelgoed) of gedrukt materiaal (kaarten, lotto, gesneden afbeeldingen) zijn een variëteit geworden van de praktische methode om kleuters te onderwijzen.

Kinderen maken kennis met de eigenschappen van objecten, leren ze te vergelijken, vinden verschillen of selecteren een paar, groeperen, classificeren. Tegelijkertijd zijn ze gepassioneerd over het proces, ontvangen ze positieve emoties. Door spelacties uit te voeren met kubussen of geometrische vormen, concentreert het kind zich onwillekeurig op de taak, verwerft het meer kennis en voelt het geen druk van buitenaf.

Enscenering en dramatiseringen

Een andere praktische methode om kleuters les te geven, is imitatie. Kinderen hebben de neiging om volwassenen te imiteren, de acties van dieren, sprookjesfiguren te kopiëren. Door een rol te spelen, zich bezig te houden met een denkbeeldige situatie, leren ze de wereld, de relatie tussen mensen. Spraak ontwikkelt zich actief.

Het is erg handig om uitvoeringen te geven op basis van voorgelezen sprookjes, om denkbeeldige reizen door landen en oceanen te maken, om vertegenwoordigers van verschillende beroepen te worden. Kleuters "beleven" graag interessant materiaal voor zichzelf, en nemen het dus op in hun persoonlijke ervaring. Het zet aan tot reflectie, wekt de verbeelding, ontwikkelt communicatieve vaardigheden encognitieve interesses.

Experimentele activiteiten

Deze praktische methode om kleuters les te geven, omvat blootstelling aan een object om het te bestuderen. De kinderen vinden het leuk om elementaire experimenten te doen met water in al zijn toestanden, klei, zand, planten, magneten, om de veranderingen die voor hun ogen plaatsvinden te observeren. Tegelijkertijd leren ze te analyseren wat ze zien, conclusies te trekken en deel te nemen aan zoekactiviteiten.

Vaak maakt de praktische kant van wat er gebeurt (speciaal gereedschap, ongebruikelijke materialen) kinderen meer blij dan de ontdekking die wordt gedaan. Daarom is het belangrijk om kleuters te motiveren om nieuwe informatie te leren voordat ze een experiment opzetten. Hiervoor kunnen sprookjesfiguren worden geïntroduceerd (een brief van de Sneeuwkoningin, die aanbiedt de magische eigenschappen van sneeuw en ijs te bestuderen). Kinderen kunnen ook geïnteresseerd zijn in visuele hulpmiddelen (boeken, heldere posters, kaarten) of een inleidend gesprek waarin aannames worden gedaan over de resultaten van het experiment.

Simulatie

Het is niet altijd mogelijk om het bestudeerde object te zien of te voelen. In dit geval wordt zijn substituut (lay-out, diagram, symbolische afbeelding) gecreëerd, waarin de bestudeerde eigenschappen of relaties visueel worden gereproduceerd. Modellering als een praktische methode om kleuters les te geven, werd bestudeerd door Zhurova L. E. (voor de geluidsanalyse van woorden), Paramonova L. A. (tijdens ontwerp), Terentyeva E. F. en Vetrova N. I. (voor het bestuderen van de natuur), Loginova V. I. en Krylova N. M. (voor kennismaking metarbeid van volwassenen). Het gebruik van visuele modellen vergemakkelijkt het proces van cognitie, omdat ze de verborgen eigenschappen van objecten toegankelijk maken voor de waarneming van kinderen.

Om een kleuter te laten werken met symbolische analogieën, moet hij ervaring hebben met vervanging. Het wordt gevormd tijdens spelletjes, wanneer de kinderen de pop met zand voeden of in dappere kapiteins veranderen, evenals bij creatieve activiteiten (tekenen, boetseren).

Jongere kleuters werken met objectmodellen die de ontwerpkenmerken van hun tegenhanger reproduceren (bouwpakketten, modellen, technisch speelgoed). Op de leeftijd van 5-6 kunnen kinderen al objectschematische modellen maken waarin objecten en hun eigenschappen worden aangegeven door grafische symbolen. Een levendig voorbeeld is een kalender van de natuur of een model van een woord, waarbij geluiden worden aangegeven door veelkleurige cirkels.

Praktische lesmethoden voor kleuters vormen visueel-figuratief en visueel-schematisch denken. Dankzij hen leren kinderen niet alleen over de wereld, maar beginnen ze ook logisch te denken, plannen ze hun acties van tevoren, anticiperen ze op hun resultaten en abstraheren ze van de onbeduidende kenmerken van het object.