De laatste geïntegreerde les in de voorbereidende groep van de kleuterschool

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-02-18 07:21

De belangrijkste eindevenementen in de kleuterschool zijn de laatste lessen. Dan wordt de opgedane kennis samengevat, vaardigheden en capaciteiten getest en een logisch einde gemaakt aan een opleiding van een heel jaar. De laatste geïntegreerde les in de voorbereidende groep is ook een verplichte analyse van het systeem van verworven kennis.

Dit soort evenementen moeten regelmatig worden gehouden, waarbij elke trainingsfase wordt voltooid. In navolging van de federale staatsonderwijsnorm volgt de opvoeder een reeks vereisten die verplicht zijn voor de implementatie van educatieve programma's, terwijl hij bijdraagt aan de laatste geïntegreerde les in de voorbereidende groep alle creatieve ideeën, een vleugje fantasie en een groot deel van vindingrijkheid. Anders is het moeilijk om de resultaten van niet alleen het academisch jaar, maar ook het hele onderwijs op de kleuterschool te tonen.

Twee documenten

Over de vereisten van de federale staat voor de structuureducatieve programma's, zijn er al veel exemplaren gebroken. Hoe onderscheid je de kenmerken van staatseisen in voorschoolse educatie van de staatsnorm?

Tot voor kort bereidde elke leraar van voorschoolse instellingen een laatste geïntegreerde les voor in de FGT-voorbereidende groep, waarbij ze het onderwijsprogramma van hun instelling vergeleek met deze vereisten, maar nu moesten ze herstructureren. Aanpassen aan de norm. Hoewel er veel overeenkomsten zijn in deze documenten, is de laatste geïntegreerde les in de GEF-voorbereidingsgroep al heel anders dan de vorige.

Programmavereisten

Wat zijn precies de verschillen tussen de FGT OOP DO-formules en de GEF DO-verbindingen? Het eerste object bestaat uit twee delen: eisen aan de opzet van het programma en eisen aan de voorwaarden voor de uitvoering ervan. De tweede voegt toe aan de bovenstaande vereisten voor de resultaten van de ontwikkeling van het programma, terwijl de FGT (de eerste) alleen aandringt op de geplande resultaten van de implementatie van educatieve programma's.

De vereisten voor de structuur van educatieve programma's verschillen ook aanzienlijk. Als volgens FGT de hoofdrichtingen van de onderwijsstructuur vier zijn, dan zijn er volgens de federale staatsonderwijsnorm al vijf. Bovendien verschillen de richtingen niet radicaal van elkaar, alleen is de laatste geïntegreerde les in de voorbereidende groep voor de federale staatsonderwijsstandaard gericht op het tot stand brengen van public relations, op communicatie en dezelfde les over FGT -op socialisatie, dat wil zeggen op het publiek zelf.

Vereist onderdeel en restant

De verhouding van onderdelen van het onderwijsprogramma is ook veranderd. Als het verplichte deel ervan volgens de FGT ten minste 80% van het volume moet zijn en de resterende 20% door de mentoren zelf kan worden samengesteld in het onderwijsproces, dan vereisen de GEF-programma's slechts 60% van het totaal volume van het programma verplicht te zijn, en de resterende 40% wordt overgelaten aan het oordeel van de docent en handleidingen.

Als gevolg hiervan breidt de springplank voor de creatieve groei van onderwijswerkers zich uit, wordt het mogelijk om te focussen op de omstandigheden van nationale, sociaal-culturele, economische en zelfs klimatologische kenmerken, waar dit onderwijsproces wordt uitgevoerd, de belangen van pedagogische arbeiders en gevestigde tradities worden ondersteund.

De laatste open geïntegreerde les in de voorbereidende groep, die de resultaten presenteert van vele jaren educatief en educatief werk binnen de muren van de voorschoolse onderwijsinstelling, kan hier de maatstaf worden.

De basis van het onderwijsprogramma

Het belangrijkste onderwijsprogramma voor de Federale Staatsonderwijsnorm is structureel gewijzigd. Nu omvat het drie secties: doel, inhoud en organisatorisch. In elk van de secties is er een verplicht tachtig procent deel en ruimte voor creativiteit. Er is een extra sectie geïntroduceerd - de presentatie van het programma.

Verplicht onderdeel van de FGT: toelichting, inhoud per regio, verblijfswijze, resultaten van het beheersen van het educatieve programmaen monitoringsysteem. Dan komt het deel, dat wordt gevormd door de deelnemers aan het onderwijsproces.

De presentatie van het programma is de laatste complex-geïntegreerde les in de voorbereidende groep, waar studenten zeker zowel de sterke als de zwakke punten van de geanalyseerde documenten zullen laten zien.

Kenmerken en persoonlijke kwaliteiten

FGT definieert zeer specifieke kenmerken en integratieve kwaliteiten van een persoonlijkheid, om zo te zeggen, een ideaal sociaal portret van een kleuter. De resultaten van het hoofdprogramma en de kwaliteit van alle activiteiten worden noodzakelijkerwijs geëvalueerd - zowel tussentijds (huidig) als definitief.

Verwachte resultaten volgens de federale staatsnormen voor onderwijs worden gepresenteerd als doelen, als mogelijke prestaties van het kind vanwege zijn leeftijd en sociale en normatieve kenmerken, waarmee de fase van voorschoolse educatie wordt voltooid. De laatste cognitieve geïntegreerde les in de voorbereidende groep zal kwaliteiten van afgestudeerden onthullen als initiatief, zelfvertrouwen, onafhankelijkheid, fysieke ontwikkeling, verbeeldingskracht, nieuwsgierigheid, wilskrachtige inspanningen, interesse.

Pedagogische diagnostiek

Doelen, zoals elk doel, kunnen niet worden onderworpen aan specifieke beoordeling, zelfs niet in de vorm van monitoring en enige vorm van pedagogische diagnostiek, omdat ze niet de basis kunnen vormen voor een puur formele vergelijking met de prestaties van kinderen in de werkelijkheid.

Er is geen tussentijdse of definitieve diagnose van afgestudeerden in het GEF-programma. Definitief geïntegreerdeen les in de voorbereidende groep voor de federale staatsonderwijsnorm evalueert de individuele ontwikkeling van kinderen. Deze beoordeling wordt gemaakt door de opvoeder in de vorm van pedagogische diagnostiek.

De activiteit van kinderen in zowel spontane als speciaal georganiseerde activiteiten is het onderwerp van observatie en analyse. Observatiekaarten voor de ontwikkeling van het kind kunnen hulpmiddelen worden voor pedagogische diagnostiek, waar individuele dynamiek en ontwikkeling in de toekomst worden vastgelegd, terwijl het kind bezig is met communiceren met leeftijdsgenoten, met volwassenen, games, cognitie, projecten, artistieke activiteiten, fysieke ontwikkeling.

Het FGT-programma vormt een gemeenschappelijke cultuur, ontwikkelt fysieke, intellectuele, persoonlijke kwaliteiten en vormt de voorwaarden voor educatieve activiteiten. Het GEF-programma schept voorwaarden voor de sociale ontwikkeling van kinderen, biedt kansen voor hun socialisatie, uitgebreide ontwikkeling - persoonlijk, cognitief, moreel, evenals de ontwikkeling van initiatief, creativiteit, de wens om samen te werken met volwassenen en leeftijdsgenoten.

Direct educatieve activiteiten

Hoe kunnen educatieve activiteiten verschillen van reguliere lessen? Een vernieuwde structuur en organisatievormen van het onderwijsproces, individualisering, een verandering in de positie van een volwassen leraar ten opzichte van kinderen.

De laatste les van de GCD is geïntegreerd, in de voorbereidende groep zullen kinderen waarschijnlijk bereid zijn om zich voor te bereiden op de show, maar verantwoordelijkheid is dat nietinterfereren met interesse in deze activiteit.

Modellen voor het organiseren van het onderwijsproces

Het voormalige en meest voorkomende model voor het organiseren van het onderwijsproces in ons land omvatte drie punten:

1. Lessen geven volgens het schema, waarbij de kinderen de taken oplosten die door de methoden werden gevormd.

2. Vorming van vaardigheden en capaciteiten in de loop van routinemomenten: ontvangst in de ochtend, ontbijt, wandeling, voorbereiding op een rustig uurtje, enzovoort.

3. De door kinderen verworven kennis en vaardigheden worden geconsolideerd in zelfstandig en individueel werk.

Dit programmamodel werkte tot de invoering van de order van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland nr. 655 van 23 november 2009 over de FGT, die betrekking had op de goedkeuring van de structuur van de fundamenten van educatieve programma's voor voorschoolse educatie. Het bevel bepaalde de oplossing van educatieve taken door de gezamenlijke activiteiten van volwassenen en kinderen, en niet alleen beperkt tot het kader van GCD (direct educatieve activiteiten), maar zelfs bij het uitvoeren van allerlei regime-momenten, volgens de specifieke kenmerken van een kleuterschool.

De laatste geïntegreerde les in de voorbereidende groep moet alle beste momenten bevatten die zijn gebeurd als resultaat van de gezamenlijke activiteiten van kinderen en de opvoeder, omdat ze het kind helpen de wereld te verkennen en moeilijkheden te overwinnen.

Partnerschapsactiviteiten

Het nieuwste model voor het bouwen van het onderwijsproces moet rekening houden met de parameters van de FGT en moet twee bevatteningrediënten:

1. Gezamenlijke activiteiten van kinderen en volwassenen in overeenstemming met de GCD en alle regimemomenten.

2. Zelfstandige activiteiten voor kinderen.

De belangrijkste stellingen bij het organiseren van dergelijke, zou je kunnen zeggen, partnerschapsactiviteiten tussen kinderen en de opvoeder, die niet verder gaan dan de GCD en het regime, zijn de volgende:

1. De leraar neemt deel aan gezamenlijke activiteiten, absoluut op voet van gelijkheid met de leerlingen.

2. Kleuters nemen puur vrijwillig deel aan gezamenlijke activiteiten, zonder mentale druk en disciplinaire dwang.

3. Kinderen kunnen vrij communiceren en bewegen tijdens gezamenlijke activiteiten, hiervoor moet je een werkruimte inrichten.

4. Open-end samenwerkingsactiviteit, wat betekent dat iedereen in zijn eigen tempo kan werken.

5. Het spel moet aanwezig zijn in gezamenlijke activiteiten als het belangrijkste type werk met kinderen en als de leidende activiteit van een kleuterschool.

De indicator van succesvolle beheersing van vaardigheden, kennis en vaardigheden door het spel kan de laatste geïntegreerde les in de voorbereidende groep zijn - bij de ontwikkeling van spraak of wiskunde is het niet zo belangrijk, het belangrijkste zal duidelijk zijn: door het spel past het kind zich snel aan aan de wereld om hem heen, de samenleving, verliest hij zijn interesse in leren niet en is hij innerlijk gelukkig.

Speelactiviteiten kiezen

Het onderwijsproces wordt direct georganiseerd en geïmplementeerd door de ontwikkeling van verschillende soorten kinderactiviteiten: gamen, motoriek, communicatief, arbeid, cognitief onderzoek,productief, muzikaal en artistiek, en ook - en in de grootste mate - door te lezen.

Hier is het belangrijkste om al deze vormen en werkmethoden met succes te integreren, om de juiste keuze te maken, wat het voorrecht is van de leraar, die onafhankelijk alle problemen oplost die verband houden met het contingent, het niveau het beheersen van het algemene onderwijsprogramma. En het blijft alleen te wensen over een constante creatieve benadering van de uitvoering van specifieke taken van voorschoolse educatie.